多媒体辅助数学教学的情境创设.pdfVIP

心理学研究表明：“外部刺激，当它唤起 能，容易解决传统教学中存在的具体与抽象、 主体的情感活动时，就更容易成为注意的中 直观与逻辑之间的矛盾。例如，在设计和制作 心，就能在大脑皮质上形成优势兴奋中心，从 高一立体几何“圆柱、圆锥、圆台的概念和性 而强化理解和记忆。相反，则不能唤起情感活 质”的课件时，用“几何画板”制作了分别以矩 动，主体必然对它漠不关心。”(高楠著《艺术 形的一边、直角三角形的一直角边、直角梯形 心理学》)。人的情感体验往往是由具体的情 垂直底边的腰所在的直线为旋转轴，其余各 赵罗娣 境所决定的，生动美好的教学情境对学生具 边旋转而形成的曲面所围成的几何体的动态 有巨大的感染力、感召力。把多媒体引入数学 过程，让学生在观察动态显示过程中积极思 课堂辅助教学，能产生图文并茂、动静结合的 维，然后从中抽象出圆柱、圆锥、圆台的本质 效果，有利于刺激学生的各种感官，创设各种 属性，形成概念，并用“发生式”定义法给圆 教学情境，唤起情感活动，促进学生发挥学习 柱、圆锥、圆台进行定义。这种从具体思维到 的积极性和主动性。 抽象思维的过渡、从感性认识到理性认识的 升华的良好迁移情境创设，使学生感到生动 1 多媒体课堂有利于创设兴趣情 有趣、理解深刻、记忆牢固，从而增强学生的 境、问题情境和发现情境 识图能力，培养学生的空间想象能力。 捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创设 3多媒体课堂应注意创设情感情 一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之 境，充分发挥学生的主体作用 一”，由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索 到成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣和动 在设计和制作课件以及课堂实施的过程 机，推动学习不断成功。因此，数学学习兴趣 中应注重学生的实际情况，不能用电脑的播 是学习积极性中最活跃的成分，它是渴望获 湖南省湘潭县第二职业中专学校一A_1-No∞一 放代替教师的讲解、启发；不能只用电脑的 得数学知识并积极参与的意向基础。例如，在 “人机交互”代替师生之间情感交流的“人际 设计和制作高一立体几何“直线和平面平行 包趱鲍晒励煎喾慧鸳幽蓝鲢画逶 对话”；不能只强调课堂容量，而忽视学生的 的性质定理”课件时，在Authorware平台上嵌 思维规律。“认识的建构论”认为：人的认识本 入在“几何画板”中制作的文本、图形和动画。 质是主体的“构造”的过程，人们是通过自己 根据引入课题和创设问题情境的需要，从复习直线和平 的经验来构造对认识客体的理解的。那么，学生的学习不 面平行的意义和直线与平面平行的判定定理着手，提出 是对教师所授予的知识的被动接受，而是一个以其已有 问题：“已知直线a平行于平面Ot，怎样在平面Ot内找到的知识和经验为基础的主动建构过程。因此，多媒