多元智力理论在现代特殊教育中的启示.pdfVIP

2008年1月 榆林学院学报 Jan．2008 OF COLLEGE 第18卷第1期 JOURNALYULIN V01．17No．1 多元智力理论在现代特殊教育中的启示 韩海燕1，姬 鸣2 (1．宁夏大学心理学系，宁夏银川750021；2．陕西师范大学心理学系，陕西西安710062) 摘 要：智力理论是智力评价的基础，智力评价又在教育、训练、干预中起着强有力的杠杆作用。多元智 力理论的出现为儿童的教育干预提出了新的方向，特别是对特殊儿童的教育干预有着重要的影响。回顾 智力多元理论的研究进展及其对儿童教育干预方面的研究成果，探讨这些理论对特殊儿童教育干预的 启示，从而为现代特殊教育教学提供新的思路。 关键词：多元智力理论；特殊教育；启示 中图分类号：G76文献标识码：A文章编号：1008--3871(2008)01—0100--04 1．前言 智力理论的研究进展及其对教育干预方面的研究成 特殊教育(SpecialEducation)是义务教育重要果，探讨这些理论对特殊儿童教育的启示，从而为现 组成部分，以残疾人为教育对象。广义的特殊教育是 代特殊教育教学提供新的思路。 指：正常儿童之外的所有儿童，即超常(天才)、低常 of Intel． 2．多元智力理论(TheTheoryMultiple (智力落后)、有品德缺陷(问题儿童)、器官缺陷(盲、 1igences)的发展 聋、肢残)、儿童精神病和病弱等各种儿童的教育学； 狭义的特殊教育是指：身心有缺陷儿童的教育学，即 个智力测验以来，人类对智力的研究和认识不断深 盲、聋、弱视、重听、智力落后、言语障碍、肢残、病弱等 化。20世纪前半叶，心理计量流派在智力研究领域中 缺陷儿童的教育学[13。特殊教育的培养目标既包括文处于主导地位[3]。他们认为通过因素分析找到个体在 化知识的要求，也包括劳动技能、职业技能的要求，这 智力活动中表现出差异的决定因素，可以揭示出智力 是特殊教育学校与普通学校教育的区别所在。然而， 结构。早期较有代表性的理论包括Spearman的二因 长期以来，特殊教育教学受传统智力评价的影响太 多，如智商测试方法、考试方法等主要依靠语言和数 型等[t]。长期以来，人们大多重视智力的一般因素，认 理逻辑来进行。特殊儿童由于某种先天障碍的存在， 为智力是以语言和数理逻辑能力为核心的，所有个体 往往显现出太多的劣势，即便是语言占相对优势的盲 拥有的不同程度的以整合的方式存在的能力。但是， 童，在这种测评中也很难取得好的成绩。因此，特殊儿 许多被认为智商高的人，在步入成年后未必有建树； 童的智能弱势理所当然地被传统教育教学评价强化 而有些被认为智商低的人，却取得了很大成就。以语 了，他们认识世界的能力和发展潜力也因此而受到怀 言和数学逻辑智能为核心的智力理论，局限性也越来 疑[2]。根据美国哈佛大学Gardner教授的观察分析，越明显。一是智力内涵的局限性；二是智力与现实世 人类认识世界的方式是多元的。每一位特殊儿童除了 界的割裂性；三是忽视情感与态度的培养[引。于是人 他特有的缺陷导致某一种智能的相对欠缺之外，一定 们对单一智力理论提出了质疑。而脑科学的研究成果 还具有其他可发展可利用的多种智能。因此，以多元 强化了对传统智力理论的挑战。神经学研究表明，入 智力理论为指导，不断探索或开发特殊儿童在传统特 的神经系统经过长期的演变已经形成了相对独立的 殊教育中不被承认和未被发现的智能强项，已经成为 多种智能。每个正常人都在一定程度上拥有其中的多 特殊教育教学中因材施教的重要途径。本文回顾多元 种智能，人类个体的不同在于所拥有的智能的程度和 收稿日期；2007—10—18 作者简介：韩海燕(1978一)，女，陕西府谷人，宁夏大学教育科学学院心理系05级硕士研究生。 姬鸣(1978一)，男，甘肃天水人，陕西师范大学教育科学学院心