从汉字和拼音文字的比较谈对外汉字教学的方法.pdfVIP

■教育视野 理论观察　2000 年第 3 期 从汉字和拼音文字的比较谈对外汉字教学的方法 ●孙海丽 　　　　　　　内容提要: 汉字是对外汉语教学的重要内容。根据汉字和拼音文字的不同特点 在对外汉字教学中应注意采用相应的教学手段和教学方法。在汉字教学中, 听说汉 语, 看写汉字应同步进行; 根据不同的汉字类型使用不同的教学方法, 即“因字施 教”; 在基础阶段的汉字教学中应加强书写训练。 关键词: 汉字　拼音文字　对外教学　方法 　　随着我国国际地位的不断提高和科学文化的发展, 我国与世 的字音。因此, 一般来说, 汉字的音主要靠硬记。而拼音文字则不 界许多国家和地区在经济、文化、学术、艺术、体育等各方面的交 同, 以俄语为例, “ ”——“谢谢”一词, 我们可以直接正确读 спасйбо 流日趋广泛, 到我国来学习的留学生正在日益增多。留学生的专 出字音, 容易记忆。 业极为广泛, 但无论学习哪一种专业, 必须先掌握我国的语言和 汉字的义跟汉字的形有紧密的联系。例如, 以“扌”为表义偏 文字。因此, 对外汉语教学中的汉字教学的方法是十分重要的。对 旁的字: 拎、抬、指、挤、抱等等, 都跟手有意义上的联系; 以“氵”为 比研究是对外汉语教学中极为常见的一种方法。众所周知, 汉字 表义偏旁的字: 江、河、湖、海、溪、流等等, 都跟水有意义上的联 跟拼音文字是两种完全不同的文字, 认知上存在着很大的差异, 系。这正是汉字表义性的特点, 而拼音文字则不具备这种特点。 对母语中使用拼音文字的留学生来说, 汉字成为他们学习汉语的 汉字的本身特点决定了人们认知汉字时应顺应汉字的内在 最大的障碍, 在教学上也始终存在着困难。 规律。而使用拼音文字的人认知汉字与以汉语为母语的人认知汉 一 字大不相同。在汉字教学中, 经常有这样的情况, 将中国小学生的 汉字和拼音文字作为两个不同的文字体系, 它们的本质特征 识字方法运用到对外汉语教学的汉字教学中去, 不过这种方法忽 体现在形、音、义这三方面的差异上。因此使用拼音文字的人认知 略了一个问题, 这就是学习之前的自然接触。这是一个十分重要 汉字不同于以汉语为母语的人认知汉字, 这点在教学中要特别注 且对学习直接产生潜在影响的阶段。我们知道幼儿习得母语, 在 意。 他们开口说话前, 已经有了少则七八个月, 多则十几个月的对语 汉字的字形在外观上是一种全方位立体组合的方块结构。说 言的感知和积累。这个阶段尽管幼儿尚不能用哪怕是最简单的词 它是全方位的, 是因为汉字可以有上下、左右、内外、中心与四角 来表达他们的要求, 但是他们生活在这样一个语言环境中, 已经 各种方式的组合。在内部结构上, 汉字可以分为独体、合体两大 通过听觉、视觉多种途径感知了这种语言, 这种语言的音义结合 类, 由笔画直接组成或由笔画、偏旁组成。汉字笔画、偏旁数量庞 已经在他们的大脑中留下了深刻的痕迹, 他们知道某一种声音代 多, 要记忆或表述, 需要一定的积累, 下很多的功夫, 例如, 我们要 表着一个特定的意义。这个阶段的积累, 对以后幼儿言语的习得 表述“ ”这个字的形, 至少要先分别认识“木”和“子”或“王”和 作了充分的铺垫。对中国儿童而言他们生活在用汉字记录语言的 L i “里”这四个汉字, 才不至于发生表述上的错误。但拼音文字的字 环境中, 尽管他们不认识汉字, 不知道这一个汉字的形跟什么音 形在外观上是一种平面组合的线形字符列, 它只有先后顺序, 而 和义相联系, 但是他们通过耳濡目染, 潜移默化, 对汉字有了一种 没有上