【台湾社会工作教育的发展及其对大陆的启示.docVIP

批判、自主与多元* ——台湾社会工作教育的发展及其对大陆的启示 翁　雪 郑广怀 【内容提要】社会工作教育，既要适合当下的社会需求，也要预估未来。大陆的社会工作教育积极借鉴香港地区经验的同时，台湾作为一个值得参考的范例却被忽略了。本文从生态模式的五个层面考察台湾社会工作教育的发展脉络，分析社会工作教育中的种种推力，并结合笔者在台湾的交换学习经历，对两岸的社会工作教育进行对比分析，以期台湾社会工作教育的发展历程能对急剧扩张中的大陆社会工作教育有所启示和借鉴。本文认为，台湾社会工作教育发展过程中展现出来的批判、自主和多元等特质开启了大陆社会工作教育发展的另类的可能性。 【关键词】台湾　社会工作教育　生态模式 　　近年来，社会工作专业逐渐受到党和政府的重视，自党的十六届六中全会提出“建设宏大的社会工作人才队伍”后，高校设立社会工作专业的速度犹如一夜春风，短短几年间全国已有200多所高校设置社会工作专业，每年有1万名左右的本科毕业生，社会工作人员的专业队伍得以迅速壮大，社会工作在教育规模上取得了很大突破。{1}与此同时，高校的社会工作教育仍存在诸多问题，这些问题随着专业教育的深化逐渐凸显出来，成为制约社会工作专业进一步发展的瓶颈。针对当前社会工作的教育形势，学术界存在有两种主流论断，即“超前论”与“滞后论”。 　　“超前论”指出，西方社会工作的发展路径是“专业实践先于专业教育”，而大陆的社会工作专业教育明显超前于本土的专业实践{2}，社会工作教育先于社会有效（非潜在）需求而存在{3}。作为一个舶来品，大陆的社会工作专业化早于职业化，但整个社会无论从观念上还是制度上仍缺乏容纳社会工作职业化的大环境。“滞后论”则认为，社会工作教育在具体实践内容上发展滞后。刘斌志综述了中国知网数据库（CNKI）中20多年来有关社会工作教育的文献，为我们勾勒出大陆社会工作教育的现状和存在的问题：尚未形成成熟的理念；课程模式缺少实用性和批判性的基本要素；学生兴趣与社会需要尚未有效结合；未建立系统的课程评估制度；教学方法偏向单向传输；伦理教育面临着诸多方面的挑战与张力；实践教学缺乏规范的督导制度；师资的专业度不高；本土性教材缺乏，等等。{4} “超前论”和“滞后论”这两种看似截然相反的论调实质上传递着同一个信息，即社会工作的专业教育与专业本身的不相符。无论从具体内容还是从发展方向上看，社会工作教育在发展过程中出现了偏差。在专业发展初期，社会工作教育起着显著的导向作用。社会工作教育存在的诸多现实问题，会直接影响到专业人员的培养和素质，从而进一步影响大陆社会工作事业的整体发展。那么，大陆的社会工作教育应该何去何从？高校社会工作教育又应扮演何种角色呢？ 　　除了积极借鉴香港经验之外，台湾社会工作教育的发展经验对于亟待寻求突破的大陆社会工作教育来说，无疑有重要的参考价值。通过了解台湾高等教育如何培养社会工作专业人才，我们可以获得改善大陆社会工作教育现状的启示。大陆、香港地区和台湾地区均深受中国传统文化的影响，社会工作的发展也各具特色。相较于香港社会工作较多受到英国福利国家的影响，台湾社会工作主要借鉴美国的发展模式。笔者查阅资料时发现，大陆文献中有关台湾社会工作发展经验的介绍较少，涉及台湾社会工作教育就更少。{5}可以说，作为大陆社会工作教育值得参考的范例，台湾社会工作教育被忽略了。 　　2010年2 ～ 6月间，笔者赴台湾大学社会工作系进行一个学期的交换学习。通过亲身体验台湾社会工作的专业教育，如课上的互动、课下的交流、机构的参访等，让笔者对台湾社会工作教育有了切身的感悟和整体性的认知。本文试图基于现有文献，结合笔者与台湾社会工作专业师生的深入接触，与之前接受大陆社会工作专业教育的经历，从生态模式的视角出发，比较两岸社会工作教育的发展路径，寻找大陆社会工作教育可资借鉴之处。 二、生态模式视角下的社会工作教育 　　生态模式（Ecological Models）由布朗芬布伦纳（Bronfenbrenner U.）提出，主要论述有如下两点：首先，他将“生态环境看作是一种嵌套结构的机制，正如俄罗斯娃娃玩具一样的层层相套。”{6}具体而言，生态系统包括空间系统和时间系统两种维度，空间系统从最内圈开始向外依次为微观系统（microsystem）、中间系统（mesosystem）、外部系统（exosystem）、宏观系统（macrosystem）。{7}时间系统（chronosystem）用以捕捉系统内、系统间的发展动态，是一个纵向的视角。这五个系统构成一个立体的互为关联的结构。其次，他认为，主体与其所处环境之间是互动的，主体的成长历程是与生态环境不断互动的动态过程。{8} 　　受到生态模式的启发，本文试图将两岸社会工作教育置于广阔的社会背景和深厚的历史背景中予以审视，将社会工作教育