第一单元《位置与方向》集体备课.docVIP

人教版小学数学三年级下册第一单元《位置与方向》 单元集体备课（一） 时间：2月9日 地点：三年级教研组 主备人：郝夕晔 参与人：刘长荣 黄炳芹 季晓燕 谭欣 研讨主题：结合具体情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 一、单元教材分析 学生在日常生活中对东、西、南、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本单元在此基础上，使学生学习辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并认识简单的路线图。 本单元教材在编排上有下面几个特点： 1.依照儿童空间方位认知顺序进行编排。儿童只有在牢固掌握了上下前后左右这几个基本空间方位之后，才能够掌握按水平方向分出的东、西、南、北等方位概念。教材把有关东、西、南、北等方位知识的认识安排在本册，并充分利用学生已有的上下前后左右的方位知识设计教学情境，帮助学生掌握本单元内容。教材首先利用学生已有的上、下、前、后、左、右的方位知识，通过大量的操作活动，让学生形成辨认东、南、西、北等方向的技能。然后，再让学生学习辨认地图上的东、南、西、北等方向。 2.提供丰富的生活和活动情境，帮助学生辨认方向。三年级儿童正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期。根据学生的年龄特点和生活经验，教科书创设了许多既符合这一阶段儿童认知特点又便于操作的活动情境，使学生一方面亲身体验方位的知识，另一面又体会到方位知识与日常生活的密切联系。例如，教科书中设计了让学生到操场上学习辨认东、南、西、北等八个方向的活动情境，让学生在熟悉的环境中，在观察、描述和交流的过程中体验方位的知识。 二、单元教学目标 1.通过现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。 2.结合具体情境，使学生认识东南西北东北西北东南西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 3.使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。 三、教学重难点 1.结合具体情境，使学生认识东南西北东北西北东南西南八个方向是本单元的重点。 2.能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向是本单元的难点。 四、教学重难点的突破措施 1.注意让学生在具体情境活动中体验方位的知识。 对三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。（刘长荣）在教学时要以学生已有的知识和生活经验为基础，通过创设贴近学生生活实际、具体生动的生活情境如学校示意图、操场、街区“学生问路”等情境充分调动学生的积极性学习本单元的有关知识。 2.充分利用已有知识调动学生学习的积极性。教科书呈现了学生在操场上辨认东、南、西、北四个方向的活动情境，让学生在已有的生活和知识经验的基础上，根据学生自身的方位来形成辨认东、南、西、北这四个方向的技能，并感受数学与现实生活的密切联系。如例1的教学时，可以分以下几步进行：首先，利用学生已有的生活经验引出新知识的学习。把学生带到操场上，让学生说一说，早晨太阳在什么方向。“早晨，太阳在东方（从东方升起）”这句话学生十分熟悉，可以激发起学生学习的兴趣。接着，再利用学生已有的前、后、左、右的方位知识与东、南、西、北建立起联系，帮助学生认识这四个方向。让学生面向东站好，告诉学生他们背对着的方向是西；再让学生伸开两臂，左手指的方向是北，右手指的方向是南。最后，结合学校的具体情况，让学生说出校园内的四个方向各有什么建筑物，使学生进一步熟悉东、南、西、北这四个方向，并能用这些词语描述建筑物所在的位置。 3.通过制作方向板等操作活动提高学生学习的兴趣。在操作活动中，让所有的学生都参与到活动中来。（黄炳芹）鼓励学生自主探索，独立思考，敢于发表自己的意见，并能与同伴交流自己的想法。使学生在观察、操作、想像、描述、表示和交流等数学活动中，丰富对方位知识的体验。 五、教学具准备 指南针、多媒体课件、教学情境图及有关方向的小资料。 六、课时安排 例1 1课时 例2、例3 1课时 例4 1课时 例5 1课时 整理和复习 1课时 作业设计 练习一第三题让学