《中国现当代文学名著导读》课程.docVIP

《中国现当代文学名著导读》课程 教学模式探索 作者：任晓红 职称：中专讲师 单位：甘肃电大亚盛分校 《中国现当代文学名著导读》课程教学模式探索 ［内容提要］《中国现当代文学名著导读》是“人才培养模式改革和开放教育试点”汉语言文学(本科)专业的基础课，该门课程教学以“精泛结合、读写结合、研学结合”为主导方法；教学条件将文字教材与网络资源相结合；以加大课程实践性教学为目的等三方面进行了分析、研究，旨在就远程教育教学模式做进一步的探讨。 ［关键词］课程教学　教学方法　教学条件　课程实践 《中国现当代文学名著导读》是“人才培养模式改革和开放教育试点”汉语言文学(本科)专业的基础课，本课程的教学内容以专题为体例，按中国现当代文学发展的脉胳，精选有代表性的作家和作品，主要涉及在文学史上有影响和有代表性的散文、诗歌、话剧作品(节选)。本课程的教学目的是让学生对所学文学作品认真研读，掌握其要义与艺术特色，达到对现当代文学成就的深层次认知，并提高阅读与鉴赏文学作品的能力。本校自2002年春季开设该课程以来，迄今为止共有八届，500多学员进行了必修。本人通过对开放教育汉语言本科学员《中国现当代文学名著导读》课程教学方法、教学条件、课程实践的分析、研究，旨在就教与学的模式做进一步探讨，最终达到提高课程教学质量的目的。 一、教学方法：双边互动的能力培养型 在教学方法上，改变了以教师讲授为主的教学模式，在课堂上运用启发式、讨论式等教学方法，增加师生的双向交流，变以教师讲授为主为教学双边互动为主，变传授知识型教学为培养能力型教学，培养学生自主学习的热情、研究性学习的兴趣和学以致用的能力，在具体的教学实践中，探索出了“精泛结合、读写结合、研学结合”的课程教学模式。 所谓“精泛结合”，就是教师的精讲与学生的泛读相结合。《导读》的作品为数众多，且多为长篇巨制，精讲首先意味着要精选有代表性的优秀作家与作品，并对学生作精细的解读。其次，在向学生精讲这些优秀的作家与作品时，体现传授知识和培养能力的教学精神，重在向学生传授怎样去理解和分析作家、作品及其他文学现象的方法，让学生懂得和运用这些方法再去认识别的作家、作品及其文学现象，在举一反三的过程中提高自己的阅读能力和分析问题的能力。再次，在讲授的同时，要为学生检验自己的能力提供场地，指定泛读篇目和书目，提出泛读要求，为学生营造一个试用、检验所学知识和自身能力的机会。 所谓“读写结合”，首先是“读”，一要集中主要精力读教材中的选文，而且要根据教材的指导，读全书，读作家的其他作品，读得越多越好。二是最初读的时候，不要看任何参考资料，要直接读原文，用自己的心灵去感受，要特别重视与珍惜自己阅读的第一印象，在反复的独立阅读中，有了自己的一些想法以后，再去读必要的参考资料，以启发自己的思考，开拓阅读视野。三是初读时要着重对作品的总体感悟与把握，然后在此基础上，进行文本的细读，细心揣摩作者的语言与写法。四是不仅要默读，而且要提倡“朗读”，在朗诵中读出作品的情感与韵味。在多读的基础上还要“多写”，要勤写“读书笔记”，要养成“每读书必动笔”的习惯，读书笔记的写法是自由的，读后感想、片断的分析、提出不同的看法、抄录选文中的佳句好词……都可以，有条件与兴趣，鼓励学员进行模仿性以致创造性的写作。 所谓“研学结合”在阅读和写作的基础上，使学生树立学术研究的概念，尝试进行现当代文学小论文写作，让学生融会贯通所学的知识，锻炼学生的逻辑思维能力，提高学习的兴趣而进一步把学习引向深入，激发学生的研究兴趣、思维能力和创造能力，使他们勤于思考，乐于学习，在学习中勇于创新，有所创造。 二、教学条件：多元结合的现代教学型 在远程教育中，虽然教师与学生在教学过程中相对分离，但学生学习的收益最终还是在师生互动双向交流的过程中获得，面授教学可直接实现师生间的互动交流，效果也较明显，但受时空因素制约，在开放教育背景下，更应重视网络环境下师生间的互动，可采用BBC、电话答疑及E-mail等互动进行，在选择互动方式时，应遵循这样一条原则，即我们所选择的方式必须能保证互动在尽可能大的层面上展开。比如，如果大多数学生无法固定时间与教师交流，那么就尽可能多地采取非实时交流的方式；如果学生所处的环境无法满足其上网需求，那么就尽可能多地利用面授时间以及电话、短信等方式与学生进行互动。 其次，《导读》网络课件的主要内容由三部分构成：一是重点难点问题分析，二是各章综合练习题与自测，三是拓宽学生知识面的内容，以使学生开拓视野，扩展知识，提高水平。在教学中将文字教材与网络资源相结合，充分利用现代教育技术手段，一是教师使用多媒体、投影仪等现代教育技术手段实施课堂教学，通过各种课件充实和拓展教学内容；二是组织学生观看和根据当代作家的作品改编的影视片，并分析改编的成败得失；三是强化网上教学互动