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关注幼儿学习与发展的整体性 中2班 候雅红 幼儿的成长离不开教师的引导，教师的成长离不开专业知识的引领，有了《指南》中更详细的标准划分，让我对不同年龄阶段的幼儿应该达到的某一能力或水平有了更详细的了解，让我学会转变观念，积极有效的推动每个幼儿发展。 一、相互渗透、共同努力，促进幼儿整体发展。 《指南》选择了对幼儿来说最重要、最基本的五个领域，对我来说这五个领域并不陌生，但看了《指南》中指出：关注幼儿学习与发展的整体性，让我反思自己在教育教学中自己存在的问题，我是教数活动的，往往在制定目标的时候，关注的是数概念的掌握，而缺少了情感与语言的表述目标，在我的教学过程中，不由自主的反思孩子们是否掌握了今天所教授的数内容，而不去反思今天的活动孩子们在语言表述和情感上是否有提高。总是会将某一领域目标孤立起来。作为自然人向社会人过度的生命体，幼儿阶段需要完成的不仅是身体发育，还有艰巨的心理发展，不仅需要发展他们的智力、才艺，还需要发展他们不可缺少的情感态度、行为习惯、能力技能等。《指南》中的五个领域是相互联系、相互支撑。我国的教育家陈鹤琴先生曾经将五个领域比喻为“五指活动”如人的手指与手掌，其骨肉相连，血脉相通，这生动的说明了各领域是不可分割。 其实真正的做到《指南》中提出的幼儿学习与发展的整体性，在实际操作中还是一个观念上的整合，而不是形式上的，比如一个主题活动，不是将这个主题所涉及的各个领域叠加起来，变成一个机械的大拼盘，而是有机结合，自然而然的连在一起，而且更应切合到人性当中来。能否真正的理解与尊重幼儿发展的整体性规律，真正把握其精神，把每一个幼儿作为需要全面发展的“人”来培养，才是问题的关键。 相反，即使是一个看起来不起眼的领域活动，依靠“幼儿发展为本”的理念与教育能力，也能整体的促进幼儿的学习与发展。如：区域活动中的为妈妈穿项链，孩子们在穿的过程中从动作发展来说——是锻炼幼儿手的精细动作、手眼协调能力；从知识技能来说——是按规律排序，从情感态度来说——是激发孩子爱妈妈的情感，能为妈妈做一些力所能及的事情。其中当孩子碰到困难时，教师的引导启发，让孩子学会主动学习、挑战困难的态度，当孩子成功时，他得到的是自信和认可、满足。 二、纵向分析、积极评价、促进幼儿全面发展 《指南》像是一位经验老道的学者，让我清楚地认识到我所教育的每个年龄段孩子应该具体达到怎样的目标，而达到这样的目标，我可以根据教育建议采取哪些有效的措施和手段。这些细致的内容对于我来说，是非常宝贵的经验资源。但《指南》中告诉我它并不是衡量幼儿的标尺，我才慢慢领悟到，《指南》是指导教师如何帮助孩子发展的，但不能把它当作标尺来丈量幼儿，伤害幼儿，也不能把它变成束缚幼儿和自己的绳索。它是提倡我们做一个研究型的老师，要善于观察幼儿，勇于反思自己。 每个幼儿都是一个独立的个体，由于遗传、成长环境、人际关系、生活经验的不同，使其成为独一无二的个体，所以处在发展中的幼儿，我们应客观的评价幼儿，从幼儿自身的前后对比看待孩子。反思自己在幼儿的一日活动中，我的习惯思维是比较容易发现幼儿的短处，容易盯着幼儿还做不到的事情反复叮嘱，还有如果孩子不会，我会想尽办法一定让孩子学会，其实这是一种很不好的习惯，即对自己没有成就感，又伤害了孩子，比较关注“缺漏补差”，而不善于发现与理解幼儿的长处，要对幼儿有一个完整的了解。如：我班有个孩子叫陈梓维，一天我让孩子画自己，他一把抓住笔，大拇指是朝下，看着纸，看看旁边的孩子，犹豫了很长时间，开口说：“老师，我不会”，我说：“我们的头圆圆的，像个大皮球，让大皮球出来好吗” ？他动作很快的画了一个大大的圆，画好后，他停住了，从位置上跑出来拉着我的手说：“老师、帮帮我，而且大声哭起来”，我们坐下来，“我们的小脸上有什么呀？，有两只小小的眼睛、鼻子、嘴巴”，我在我眼睛上做了两个圆形，并在纸上指出画的地方，他笑了，过了一会儿，两只眼睛有了，他又停了下来，我走上去说：“我们陈梓维圆圆的小嘴巴开口说话罗”，他又画上了小嘴巴，时间到了。这个孩子在班上我是特别关注的一个对象，看了《指南》，我又仔细的从上面的案例中进行分析，客观的来评价孩子，从健康领域看：身心状况好的，虽然爱哭，但能在成人的提醒下逐渐平静下来，其情绪是安定愉快的，不足的是动作灵活协调能力差和生活自理能力；从社会领域看：虽然人际交往比较差，但社会适应是好的。从科学领域看：喜欢探究欠缺，但数学认知是有的；从艺术领域看：欣赏与感受是有的，在表现与创造中比较欠缺。在评价孩子时，我学会了纵向分析幼儿，从五个领域综合的看孩子的学习与发展，发现孩子出现的问题，有内在的联系，动作的不协调导致表现与创造的不够理想， 人际交往比较差与语言