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对信息技术环境下中学历史教学实践的反思 [ 摘 要] 教育信息化的不断发展以及基础教育历史课程改革的深入, 迫切需要探讨如何将信息技术有效地融入历 史学科教学的问题, 本文针对目前信息技术与历史学科教学整合的过程中出现的若干问题, 提出个人的一些浅见。 [ 关键词] 信息技术; 中学历史; 教学实践; 反思  随着我国综合国力的不断提高, 基础教育课程改革的逐步深入, 教育信息化也在不断推进。但是, 这些现代化的教学设施将如何有效地使用, 特别是如何将信息技术渗透到教育, 尤其是学科教育中, 实现信息技术与学科教学的有效整合是目前教育改革中急需探讨的重要问题。 在中学历史教育界, 近两年来, 人们对信息技术与历史学科教学的整合进行了广泛的探讨, 尤其是许多来自中学历史教学第一线的老师, 在教育教学的实践中紧密地将历史教学与网络技术联系起来, 制作多媒体课件、学科资源库、学习包、网络软件等, 充分利用信息技术优势开展教学改革, 提供了不少成功的案例。以武汉市的信息技术与历史课程整合课“世界反法西斯战争的转折和胜利”为例, 其教学过程就是在网络环境下, 由教师引导, 创设情镜, 以网络课件为中心对学习资源进行有哪些信誉好的足球投注网站和选取, 以一定的任务驱动学生进行自主学习, 探究分析问题, 展示学习成果, 反馈评价。在这一过程中, 旧的教学形态和教学方式势必会有所调整, 学习方式也发生了变化, 学生的学习环境由封闭趋向开放、学习资源由单一趋向多元、教材媒体由静态趋向动态、学习空间由实体趋向虚拟。信息技术环境下的历史教学正由以“教”为中心向以“学”为中心转变。 从现今中学历史学科教学的实际情况来看, 较多使用信息技术进行教学实践的教师, 常常是自身对电脑有一定认识的教师。但是, 仅仅只是懂得如何利用电脑、技巧熟练, 并不代表老师可以很成功地利用信息技术于学科教学中。 怎样用是一个问题, 怎样用得好则是另一个更重要的问题。综观当前信息技术与历史学科教学整合的现状, 尚有一些问题值得深思。 一、历史课堂教学资源的有效整合问题 目前, 中学历史教师在教学中利用信息技术, 主要采用两种方式, 一是应用多媒体手段辅助传统的讲授式教学; 一是应用网络技术开展探究学习。无论采取哪种方式, 都必须服务于教学, 对教学资源进行合理、有效的开发与利用。 多媒体的丰富表现力使历史学习的内容更加形象和具体, 网络技术的应用使历史学习的视野更加开阔, 学习的过程更加自由、更富想象。如何在有限的时间内使历史学习的内容与形式更加和谐统一, 使教学更具效率, 是信息技术的发展带给历史教学的一个新的研究课题。“虽说网络上的资源异常丰富, 但是在教学中应该而且只能给学生呈现有效的教学信息。太多、太丰富的教学信息不但不可能提高教学效率, 相反, 它会使学生出现‘信息过载’, 学生面对巨大的网络信息资源, 思维会处于休眠状态。如果是这样的话,网络教学也就成为了一种新的‘注入式教学’, 这种新的‘注入式教学’的唯一进步只不过是由原来的‘人灌’进化成了‘机灌’‘、电灌’, 它同样容易造成学生思维上的惰性和依赖性, 又从何谈起启迪学生的思维呢? ”[1]所以, 开发具有教育功能的历史教学软件, 必须非常重视对历史教学资源的设计与整合。 以历史教学中多媒体技术的应用为例, 笔者访问了10所中学的22名历史教师, 发现他们都能在教学中应用信息技术, 其主要的方式主要是演示软件 ( 如PowerPoint), 也有个别老师使用网络技术。2006年湖北省高中历史教师课堂教学竞赛的近20节历史课, 绝大多数也是使用的多媒体辅助历史教学的手段。可以说, 多媒体辅助历史教学是当前历史教学中应用信息技术的一种主要的形式。 但是, 从这些教师们使用的多媒体课件的情况看, 目前普遍存在着为用而用、信息的简单罗列、重教轻学、重形式轻内容等现象。教师常常是通过网络以及从其他方面搜寻到很多和课程学习相关的内容, 并将它们与教科书内容进行整合, 制作成充满声光效果、信息量充分的多媒体课件, 并在课堂教学演示时急迫地想让学生能全部浏览一遍。如一节关于“甲午中日战争”的多媒体课件, 在短短45分钟的课堂教学时间里, 有的教师就剪辑了三四段视频内容, 十多幅图片, 六七段阅读史料让学生们学习。其中, 有的图片、史料就是历史教科书上现有的, 只不过通过信息技术让它们搬了家。课堂上这样的多媒体课件用来辅助学生历史学习, 对初学者而言, 往往造成认知负担过重而导致消化不良等状况, 其效率就可想而知了。要改变这种状况, 就必须对与课程教学内容相关的纸媒体资源、视听媒体资源、计算机媒体资源实施有效的整合, 充分发挥各自的优势。纸媒体资源包含有教科书、学习辅导用书等, 教师应精选与课程的重点学习内容相关的资料, 着重于学生阅读理解能力的培