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以生为本，多维互动 ——农村小学大班额下数学有效教学策略研究 前岸小学 杨海青 唐传建 摘要：近几年，随着城镇化的不断深入,农村中企业的蓬勃发展，外地民工潮的涌入，中小学大班额现象比比皆是，这一现象已阻碍了素质教育的正常开展。在这样的班级中，教师对所有学生平均关注程度下降，学生接受教师指导和自我展示的机会减少。教师的教学理念一旦有偏差，就会使课堂成为优秀学生的课堂，而部分学困生则会失去享受平等教育的权利。大班额的客观现实也使教师在教学中不能够针对性地对每个学生进行有效指导和评价，也不可能关注每一名学生。构建社会主义和谐社会，深化基础教育课程改革，提高教育教学质量水平，需要我们积极应对大班额教学问题。因此，结合实际分析研究大班额对教学的不利影响及对策，对于实施新课程标准，落实新课程基本理念，提高教学实效，真正做到“以人为本，以教育为本”，是十分迫切和具有重要现实意义的。教学策略大班现象严重影响着教育质量和教学效果，其引发的各种问题接踵而至 课堂上每个学生有效参与学习的机会与程度存在较大的差异随着实验年级的不断递升，学生之间整体发展不均衡的状况在逐渐增大，学生之间能力差异也在加大课堂教学的组织难度加大教学的基本组织形式是课堂教学，那么在一节40分钟的课堂教学中，特别是义务教育段综合课程教学中学生实践环节的加强，要保证每一个学生的积极有效参与。大班额教学中，教师必须改变角色，以一个促进者的身份帮助学生学习，。 在大班额的探究学习中，教师指导学生用作为学习的开始，通过对的摆弄、思考，探索然后在小组内讨论，用自己的语言交流，。指导学生进行探究活动探究性学习中，学生是学习的主体，他们通过对探究材料的自主探索，发现材料之中蕴含的意义。学生是在“做”中学，改变了传统的在“听”中学、在“教”中学、在“问”中学，教师不再是权威的讲授者、知识的传声筒，而是学生的合作伙伴。教师的指导，是建立在学生主体之上的指导。其根本特征是使全体学生入主动性、实践性、探索性的学习活动中。 ①为孩子们的学习提供一个民主和谐的环境，激励学生自觉地、自信地入学习实践活动中去。心理学研究表明，学生在心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意、记忆、想象等心理活动处于积极状态。在教学中，教师应以一个平等研究者、促进者的身份，参与学生的探究活动中，尊重每个学生，尊重每个学生的见解，允许学生犯错误，让学生想到老师是他的朋友，相互之间可以交流、争论，这样，就为学生创设了一个心理安全环境，使他们处在一个能动状态。②放手让学生自主探究。 教师为学生提供探究材料、创设探究情境后，应让学生自主进行探究，激励学生按自己的思路去观察、实验、操作，而不是教给学生每一步该做什么，领着学生摸着石头“过河”。教师如果按成人的、程式化的思维方式去给学生所谓的“指示”、“建议”，反而会“遮断”学生的思维过程。在“乘法分配律”的教学中，我们就需要考虑学生是如何获得乘法分配律的？他们是否真正经历了获得知识的过程？学生得到的仅仅是知识还是在过程中生成了方法、学会了合作交流？我设计了这样的片段：（1）独立思考。54×（4+7）、6×100+9×100、（6+9）×100、54×4+54×7，哪些等式相等？你有什么感想？（2）65×（30+42）、100×2=100×8、（a+b）×c,你能写成另外的形式吗？（3）小组合作研究，（250+12）×40、96×19+4×19，哪个题目容易计算？为什么？（4）概括出乘法分配律。这样，我们在教学中可以让学生用自己喜欢的思维方式自由开放地去发现、去探究，从而让不同层次的学生经历一个自主探索的过程，培养了学生的探索精神和探索学习的能力。③给学生足够多的探究时空。 当孩子围绕着任务要求正热烈讨论时，千万不要因为教学计划而中断学生的学习过程。苏霍姆林斯基曾说过：自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。他所说的自由支配的时间实际上就是学生自主学习的时间，同样，它也是探究的必要条件。有了时间保障，我们还要给学生营造一个宽松、民主、和谐、合作、交流的学习氛围，让学生有探究的空间。④指导学生自己设计探究方法、步骤。在探究活动中，教师要真正把学生放在“主体”位置上，就应相信学生，放手让他们去探究，当他们遇到困难时扶他们一把，让孩子们真正体会到学习的乐趣，真正经历知识产生、发展的过程，真正成为学习的主人。以数学课为例， 鼓励他们进行论。 在研讨活动中，要尊重每一个学生发言，学生在出现错误时他们自己会去辩论。对学生正确的认识，教师也不应急于表态，给予过快的赞扬和肯定。只要学生积极发言，不论发言正确与否，都说明学生正在独立思考问题，并用语言将思维的过程再现出来，教师应认真倾听，让学生在相互交流中辨别是非，形成共识，自行获取正确的认识。指导学生自主运用知识在