梦游天姥吟留别（人教版、中国古代诗歌散文欣赏 - 三秦课改大讲堂 .docVIP

梦游天姥吟留别（人教版、中国古代诗歌散文欣赏、置身诗境缘景明情） 姓名 胡轶群 单位 铜川市第一中学（北区） 课型 诵读讨论 课时 一课时 教学对象 高二年级 是否采用多媒体 是 一、教材分析 “置身诗境，缘景明情”单元涉猎了从唐初张若虚到清初的纳兰性德，包括代表中国古典诗词高峰的李白、杜甫、苏轼等诗人的作品，时间跨度大，风格多元，但重点突出。单“置身诗境，缘景明情”强调的对诗歌意境的欣赏，除了通过诵读这种最基本的读诗方法来实现之外，还要强调在诵读中通过联想和想象，赏析含蓄、隽永、景理情浑然天成的画意诗情，体味诗歌的意境美，提升赏析意境的能力。 二、学情分析 在大多数学生心目中，诗歌都是高不可攀的阳春白雪，似乎非一般人所能领悟，学生在学习初期大多怀有敬畏，因而学习被动那么，从不同角度采用各种手段将诗歌降下神坛，是使学生主动学习的第一步。在课堂上让学生成为课堂的主人，教师为学生作参考，与学生共享资料，探讨诗的主旨，体会诗人独特的艺术气质。 三、教学资源与策略 诵读教学法。通过师生反复诵读，让学生品味诗歌的语言美，同时绘境悟情，从而完成教学目标； 讨论鉴赏法。利用多媒体课件，引导学生品读意象，描绘意境，明确意境与诗人内在情感的联系。 点拨教学法。通过教师必要的点拨，让学生更好地理解诗歌内容及鉴赏方法。 四、教学目标 1. 知识与能力：进一步认识李白浪漫主义诗歌的艺术特色。 2. 过程与方法：通过诵读鉴赏“梦游”的意境。 3. 情感、态度与价值观：领悟评价作者的思想感情。 五、教学重难点 1. 教学重点： （1）进一步体会李白浪漫主义创作方法的基本特点； （2）认识李白的“游仙”之念表现了他不事权贵的傲岸性格，也是他对黑暗现实消极反抗的表示。 2. 教学难点： 鉴赏“梦游”的意境。 六、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 （一）导入课文 （二）诗人简介 (三)解读诗题 (四)诵读诗歌 (五)学生鉴赏讨论，教师适当点拨、评析。 六、作业设计 引导学生回忆高中阶段所学的第一首李白的古体诗《蜀道难》。 余光中《怀李白》： “酒入肠，七分月光，三分剑气，绣口一吐，就是半个盛唐 梦游——说明内容的虚实。 天姥——所梦内容。 吟 ——诗体名，歌行体当中的一种。 留别——说明本诗写作目的。 教师范读，明确要求（字词、断句、情感） 点拨小结：四处比照衬天姥，一层烘托显神奇 组织讨论活动，评价学生表现，引导点拨 总结：通过鉴赏文本，我们不难发现，李白笔下的神仙世界越美好，就越显出现实世界的黑暗；对天姥山越向往，就越能看出诗人对现实社会的鄙弃。 1．朗读训练，熟读成诵，注意节奏和情感。 2．通过网络在论坛上跟帖，谈谈学习本课后你的感受。 3．在梦游的四幅图景中任选一幅，扩充为不少于100的小短文。 背诵《蜀道难》中自己喜欢的片段。 围绕台湾诗人余光中“我欲因之梦吴越”。 ●由梦境转入现实：“忽魂悸以魄动……失向来之烟霞”。 （1）作者依据越人的话对天姥山十分向往，那么我们通过越人的话能够看出天姥山的什么特点呢？ （2）诗人是用什么手法来表现天姥山的神奇与高大的？ 学生分小组讨论： 主体部分集中描写了梦游天姥山时的四幅图景：月夜渡湖、著屐登山、山中之景、仙人登场。这四幅画面描绘的都各具特色 ，如果说让你用一个字来概括这种特点，你会选用哪个字呢？ 如何理解“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜？”此句是否与全文脱节？ 通过《蜀道难》导入课文，唤起学生对李白及其诗风的回忆，为此后的意境鉴赏做铺垫。 通过课件演示对作者的简要介绍的图文，丰富学生的文学常识并加深对课文的理解。 对诗题的分析，提示了诗歌的主要内容。 可以加深学生对课文的理解，而且可以提高学生的学习兴趣，让学生在反复吟诵中把握诗的内容以及诗人的情感让学生成为鉴赏诗歌的主点出此诗的创作背景，总结诗人的艺术形象，体会诗人在这首诗中所体现的思想情感 七、教学评价 1.在疏通诗意的基础上，重点引导学生体悟李白《梦游天姥吟留别》独特的艺术魅力，如奇特瑰丽的想象、夸张的语言等浪漫主义手法的运用， 2.本设计充分注重发挥学生主动学习、自主学习的潜能，引导学生在反复诵读的基础上主动探究问题。 3.充分调动学生的想象力，让学生在共同探讨和交流中把握“梦境”的特点，想象李白有怎样的风度，学习李白高贵的品格。 4.注重比较阅读，并在此基础上进行拓展，让学生在新旧知识的联系中加深对李白诗歌风格的把握。 八、教学反思 这是李白的一首古体诗《梦游天姥吟留别》，课型为诵读课。根据大纲、课标的要求及诗歌教学的特点，这课的设计特别突出两点：一、反复吟诵；二、学生体悟诗的意境。在让学生成为课堂的主人，教师为学生作参考，与学生共享资料，探讨诗的主旨，体会诗人