基于内在动机的英语口语教学活动设计.pdfVIP

基 于 内在 动 机 的 英 语 口语 教 学 活 动 设 计 赵 燕 宁 (安徽工业大学 南校区，安徽 马鞍山 243000) 摘 要 : 该文论述 了内在动机 的涵义及其对学习者的重 仿 ，求知，自我加强。这六种驱动力是作为内在诱因迫使我们 要意义，讨论 了基于内在动机的课堂教学活动设计的因素及 去探求未知，掌控环境 ，进行活动，接受刺激 ，寻求答案 ，建立 原则，探究了如何设计与组织英语 口语教学活动 ，从而实现激 自尊 。 发学生内在动机，提高英语 口语交流技巧的 目的。 马斯洛 的需求层次理论是广为引用 的动机理论之一 。马 关键词 : 内在动机 口语课程 教 学活动设计 要 求 斯洛在驱动力理论 的基础上发展而成他 的需求体系。该体系 原 则 展示 了人 的需求如何从纯粹 的生理需求进展到安全需求 、社 交需求 、再到尊重需求 ，最后到 自我实现— 完全实现个人 引言 潜力的需求。人类行为的动机就是为了满足 自身不同层次的 “成功的课堂教学第一个标志就是学生注意力集 中，学 需求 。 习的兴趣盎然护 ·⋯·吸引学生的注意力，调动他们的兴趣和积 自我控制理论强调 了 自己做主该想什么该干什么的重要 极参与的热情 ，是英语教学的基本要求 ，也是任何教学的基 性 。我们之所以成为我们是因为我们为 自己做决定，而不只是 本条件。”束〔定芳，2004) 与其他英语课程比较，这个基本要求 简单对别人做出反应。当一个人能 自己做出选择时，他的动机 对英语 口语教学尤为必要 。口语课 的 目的就是要 以学生为主 是最强烈的。 体 ，通过学生 自己大量的口语练习与实践以提高其 口头交际 2. 内在动机于学习者 的意义 能力。学生如果没有兴趣 ，没有积极性 ，则很难顺利实现这个 不同的学习者有不同的学习动机。出于兴趣 ，自己想学， 演练的过程，更难以获得满意的教学效果。要调动学生的积极 充满热情，这是出于内在动机; 因为情势所迫，外界压力，不得 性，激发他们的热情 ，就需要有精心设计的课堂活动。活动如 不学，是出于外在动机。 何设计 ，能吸引多数学生积极参与，这对教师来说是很有挑战 应该承认外在动机能够起一定 的作用 。但是随着学 习者 性的任务。本文在教学实践基础上试从内在动机 的角度来探 年龄 的增长 ，知识 的增加 ，阅历的积累 ，外在奖赏或者惩罚 的 讨 口语课程的课堂活动设计。 作用会大大减弱，或者缺少持久性。所以外在动机的作用是短 1. 内在动机的涵义 期的，低级的。 认知心理学派认为动机来 自于内部 ，与人 的内在需求紧 内在动机的作用则不 同。学者爱德华 ·德西认为出于内在 密相连 ，而不是受外界刺激影响 ，是 内在的，并从三个理论层 动机 的行为 目的是为 了带来一定的内里 的 自我奖赏。这奖赏 面给予了阐述:驱动力理论 ，需求层次理论和 自我控制理论。 就是显示能力，和 自己做主的感觉。简单说来 ，出于内在动机 驱动力理论认为动机是来源于人类基本 的内在驱动力 。 的行为本身就是对学习者最强有力的奖励 ，因为其行为是 出 大卫 ·奥素贝尔谈到六种不同的驱动力:探求 ，控制 ，行为，模 自于其 自身的需求和欲望 。从这点可 以认为 内在动机不受学 头脑风暴法(brainstorming) 与语义场法相似，但并不完全 表达法，指出各种表达法的语义区别及搭配结构，最后 自拟情 相同。教师可以