问题本位学习融入小学四年级「自然与生活科技」以教师课程设计为例.pdfVIP

中華民國第 25屆科學教育學術研討會 (2009) 論文彙編 壁報展示- -短篇論文 p. 752- 758 問題本位學習融入小學四年級 「自然與生活科技 」 －以教師課程設計為例 馬柏梅 1 、陳建樺 2 、楊坤原 3 中原大學教育研究所 g9658001@ cycu.edu.tw 1 、g9658029@ cycu.edu.tw 2 、kunyuan@cycu.edu.tw 3 摘 要 本研究旨在以「問題本位學習 」(Problem-based learning, PBL)模式作為課程發展 。 研究者與教師共同合作 ，利用一個學期的時間 ，針對國小四年級 「自然與生活科技 」之 課程進行規劃 ，並設計「問題本位學習 」課程 ，於2008 年9月至 12月一個學期的時間 ， 在桃園縣某國小執行該課程 ，本研究利用課堂觀察 、填寫量表、研究者札記等方式從事 資料蒐集與分析 。研究結果發現 ，教師對 PBL的理解將影響教學效果 ，同時 ，也顯示 教師在應用PBL後 ，在課程設計能力上有所提昇 ；在學生方面 ，研究結果顯示學生對學 科概念不足將會影響 PBL課程的討論 。 關鍵詞 ：問題本位學習 、教師教學、課程設計 。 壹 、研究背景與目的 在教育改革當前 ，各縣市的教育局在努力推行創新教學 ，並提出多元計畫方案，讓 學校有更好的教育方向，協助教師改善教學的品質 ，以2003 年 「深耕計畫」為例 ，其 計劃目的是帶領教師了解九年一貫課程實施的情況 ，並以研習來協助教師了解當前教育 的趨勢及應用 ，讓學校教師 ，有機會創新教學 ，從而讓學生有更好的學習機會 。 「問題本位學習 」(problem-based learning, PBL)是 以圍繞著學習者週遭真實情境的 問題去組織課程內容 ，而非依照學科或領域進行課程組織；PBL強調 「以學生為中心」 (student-centered) ，提供豐富的機會讓學生探索 ，藉此發展其獨立探究及解決真實世界問 題的能力 。此種教學取向具有彈性多元的特質，將學習聚焦於問題情境而非獨立分割的 學科或主題 ，且與多元向度的生活問題結合(Savin-Baden, 2000) 。國外的研究結果已證 實應用PBL 方式從事教學將有助於學生基礎知識與合作學習技能與解決問題 等能力的 學習(Bjorck, 2002) ，目前國內也有學者針對 PBL理論進行課程設計模式黃琡惠( ，2002) 或是初步理論應用之探討 (楊巧玲 ，2000) ，由於 PBL的應用在國內才剛起步 ，研究範圍 仍侷限於醫學課程( 梁繼權、李明濱、呂碧鴻 、楊培銘 、謝博生 ，2001的教學) ，很少有 國小 方面的研究，對於教師如何應用PBL於實際教學之課程設計與實踐歷程之相關問題 探討仍顯匱乏 ，因此 ，本研究嘗試將「問題本位學習 」課程融入國 小四年級 「自然與生 752 中華民國第 25屆科學教育學術研討會 (2009) 論文彙編 壁報展示- -短篇論文 p. 752- 758 活科技 」的課程 ，藉此提昇目前國小 教師課程設計的能力 。 本研究之具體研究目的有二： 1. 以 「自然與生活科技 」之課程內容為基礎 ，設計適合國小四年級之 PBL課程 。 2. 觀察教師 應用PBL課程後 ，其課程設計的能力會否提昇 。 貳 、文獻探討 PBL 主要基於建構主義的觀點(constructivist view) 認為學習是在社會情境中建構知， 識的過程 ，而不是僅 以獲得知識為目的 。PBL源起於醫學教育 ，早期被運用在醫學院學 生的訓練，對於培養學生實際問題解決能力的 效果相當顯著，截至目前為止 ，全美已有 多所 學校為了改進教學 而廣為運用此種教學方式(蕭梨梨 ，2002) 。 在真實生活中的問題通常都不是結構良好的問題(well-defined