第三节 语文教学案例的撰写.doc

第三节 语文教学案例的撰写 语文教师撰写教学论文的过程其实质是外显教师工作中的默会认识的过程，在这个过程中教师必须置身于教学或教学研究之中，并以此反省和锤炼自己的专业决策能力。这就一定离不开源于教学实践的案例研究。因为，在案例的形成与分析的过程中，可能揭示教育真理，可以为理论假设提供支持性或反驳性论据；在案例的形成与分析的过程中，通过对“经验事实”的叙述或解剖，把对教学问题的学术研究回置到鲜活的实践中，使学科教学研究更具有生命力；在案例的形成与分析的过程中，可使教师清楚地意识到自己的教育价值观，了解自己行为的根据，理智地选择与自己的教育价值观一致的行为；在案例的形成与分析的过程中，让不同时空的人们站在同一时空维度以当事人的身份观察甚至体验实践的成败得失误，这其实就是提供了一种形象具体、可操作性强的立体性模拟实践，直接促进教师教学能力的提高。案例是理论联系实践的一种性能优质的载体。教师积极开发自己的案例，不断积累反思的素材，成为产生教学论文的活土。 一、案例与案例教学 在谈如何写好教学案例之前，有必要先来说说几个相关的概念。 “案例”是指“个案”、“个例”等，即是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。 “案例教学”(case methods of teaching) 是一种教与学两方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。案例教学早先运用于律师与医生的培养，在教育中的应用可首推哈佛法学院，后来哈佛商业管理研究生院也在教学中采用了案例分析的方式。我国清华大学的MBA须经过300多个真实案例的教学分析，以培养有经验的决策者。比如美国遭受“9.11”恐怖袭击后，清华MBA教学以“危机处理与沟通”为主题，对美国政府及国际社会的应对举措进行了点评；“冠生园月饼”事件发生后，清华又把这一事件作为案例，提炼成“恪守商业道德”主题进行解剖。 案例教学在教师培训中的应用，可追溯到20世纪20年代，位于美国蒙特科莱的新泽西州立师范学院，将收集和研究案例作为教师教育的一部分。1986年，卡耐基教育和经济论坛倡议将案例方法应用到教师教育方案中。让教师通过对案例的分析、讨论、交流，在理论的指导下，运用科学的方法，对教学案例作出正确的判断和决策，从而提高教师分析问题和解决问题的能力，有效促进教学行为的改变。 “案例描述是对实践中具有典型意义的，能够反映某些教育内在规律或某些课程改革新思想的具体教学事件的描述、总结和分析。它通常是教育管理和教学实践中遇到困难，分析、研究困难和解决困难的真实记录。它要求介绍的是已经发生的事实，对它的描述必须真实、客观，过程完整。学科年级课名称教材版本以出版社为单位写）突出重点不面面俱到，小标题不宜太多。注意在事实的基础上总结不要单纯罗列事实和现象具体教学活动做笼统的理论阐述注意通俗简明，不要长篇大论地引用他人对相关的提出合理化的建议。 （1）它对我产生过情感上的冲击吗？ （2）是否呈现了我难以解决的困境？ （3）使我难以作出抉择吗？ （4）是否对自己的问题解决方式感到不满意？ （5）是否具有教学理念或教学方法上的启示？ 撰写教学案例时选择的最低标准是自己对事件具有一种浓厚的兴趣，具有一种想将它写出来的强烈的冲动。 关键之二：描述情景细节时要揭示师生的内心世界。教学事件中人的行为是故事的表面现象，情感心理则是故事发展的内在依据，也是诠释评析的深度所在。案例要能真实地反映教师与学生在教学过程中的想法和感受，需考虑： （1）事件是如何发生的？ （2）我的最初的感受如何？学生当时的反应怎样？ （3）我的反应对事件的进展发生了何种影响？如何发生影响？ （4）事件涉及到哪些因素？ 关键之三是独特。案例的质量是由作者思考水平的高低所决定的，需要作者具有独特的发现、独到的领悟、触摸本质的思考。要能从纷繁复杂的教学现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言。因为，大家都知道目前的教学论文人云亦云，应景而作、应利而写现象太严重，许多教学论文可资借鉴、可供研讨的价值不大。而且常见的教学案例往往都是取得成功的案例，有失误而值得商榷的比较鲜见。说实在的，事物往往具有两面性，在教学案例中不仅要记录成功的教学事件，也需要研究有失误的典型教学事件，作为反面的镜子，可以使我们的教学研究更能深刻认识存在的问题并提出针对性的可行对策。这样才能真正达到撰写教学案例的目的，可供研究，引起反思，促进发展。 四、教学案例的形式 语文教学案例撰写的范围不仅仅是指课堂教学，还包括语文课外教学活动、语文综合实践活动等。因此，案例的撰写主角应该根据教学活动的类型而定，可以是教师，可以是学生，也可以是师生共同合作。 案例的撰写形式。行文方式具有灵活性，不必拘泥于划一的形式。常见的有三种表述形式可供参考： 一是“实录式