基于公平的高校教师职称评审制度的构建.pdfVIP

年第年第年第 期期期 中国高教研究中国高教研究中国高教研究 座机电话号码0089 121112 物学家蒂尔曼亲自担任主任 摘 要 公平的制度设计和安排 是人 。 ： ， 秉承重学术 重质量的优良传统 普林斯顿大学以严谨求 们对理想制度的一种预期 然 、 ， 。 实的办学态度和治学之道 弘扬学术自由的大学精神 提供制 而 现实的制度安排则往往与 ， ， 基 ， 度机制的保障 与时俱进 开拓进取 使普林斯顿大学在世界 人们的预期存在距离 即存在 ， 、 ， 于 ， 一流大学中处于不败之地 制度公平的缺失 高校教师职 。 。 四 结束语 称评审制度的公平缺失 不仅 、 公 ， 古老而著名的普林斯顿大学 校内有鸿儒 往来无官商 需要对教师职称评审制度进 ， ， ， ［ ］ 5 学子惊世界 名冠哈佛上 普林斯顿大学之所以能从一间小 行积极变革 而且更需要营造 ， 。 平 ， 小的乡间学馆发展成世界知名的高等学府 最重要的原因就 一种提升教师学术抱负水平 ， 是具有深刻的大学理念 能够清楚地认识到大学理应 有所 的文化自觉 ； “ 的 。 为 有所不为 能够坚持自身优势 寻求特色发展 不盲从不 关键词 公平 教师职称评审制度 文 ， ”； ， ； 高 ： ； ； 跟风 在大浪潮中保持清醒的头脑 相比我国目前高等教育发 化自觉 构建 ， 。 ； 展过快 许多大学由于缺乏清晰的办学理念 又或是忽视办学 ， ， 校 理念的指导作用 导致在办学规模和层次上盲目扩大化 求大 高校教师职称评审制度 是高校学术 ， ， ， 求高 不顾实际情况一味向综合型大学发展 不顾条件上专 评价和资源有效配置的一项核心制度安 ， ， 教 业 不惜代价上层次 不顾质量上规模 在人才培养上过于庸 排 这项制度安排 一方面关乎学术评价和 、 、 ； 。 ， 俗化 有些大学为了眼前的经济利益 忽略了人才培养的全面 赵 资源配置的公正合理性 另一方面也涉及 ， ， 师 ； 化要求 只想培养会赚钱的人 缺乏人文精神气质的塑造 在 梁 教师的学术诉求和自我价值的实现 因此 ， ， ； 职 红 。 ， 学校管理上官僚化 许多学者不能踏踏实实搞研究 争名逐 对其进行理论探讨 不仅有助于对教师内 ， ， ， 利 官本位 的价值取向盛行 在教育内容上片面化 重科学 心感受及行为的有效预测和疏导 而且有 ，“ ” ； ， 称 ， 知识的传授 轻人文精神的塑造 从普林斯顿大学的成功中我 利于促进高校教师职称评审制度的改革与 ， 。 们可以汲取许多有益的经验 当然 我国与美国由于经济发展 完善 。 ， 评 。 水平不同 社会历史文化传统迥异 使得我们在办学实践中不 一 公平 作为动机的概念表述 、 ， 、 ： 可能照搬普林斯顿大学 或是任何一所其他大学 的模式 但 公平 作为比较 公平 理论的核心概 （ ） ， 审 ， （ ） 我们的确要学习普林斯顿大学的 智慧与理智 创建世界一 念 是指组织行为学 制度经济学意义上的 “ ”。 制 ， 、 流大学决不能急功近利 我们必须认真研究高等教育发展的 动机 即制度对于人的内心感受和行为的 ， ， 规律 研究建设世界一流大学有哪些规律可循 以及我国国内 影响 根据基于动机的公平理论 公平可分 ， ， 度 。 ， ［ ］ 一流大学与世界一流大学有哪些差距 这是我们制定建设世 为分配公平 程序公平和互动公平 1 ， 、 。 ［ ］ 6 界一流大学战略的逻辑起点 从这里出发 立足实际 着眼未 分配公平 它是指教师对资源配置 。 ， 、 的 1． 。 来 找准差距 稳步前进 抓住机遇 迎接挑战 依据优势 办出 分配 结果的公平感受 从高校教师职称 ； 、 ； 、 ； 、 （ ） 。 特色 正如普林斯顿大学的校长威尔逊在哈佛大学的一次讲 评审来讲 这种分配公平是基于以下两个 。 构 ， 话中说 普林斯顿不像哈佛 也不希望变成哈佛那样 反之 方面判断而产生的内心感受 一是职称评 ：“ ， ； ， 建 ： 也不希望哈佛变成普林斯顿 我们相信民主的活力在于多样 审最终结果是否存在把不该评上的教师评 。 化 在于各种思想的相互补充 相互竞争 上了 二是职称评审最终结果是否存在把 ， ， 。 ” ， 徐美娜 兰州大学教育学院硕士研究生 甘肃兰州 该评上的教师却没有评上 假如职称评审 （ ， ， 。 王光荣 兰州大学教育学院教授 甘肃兰州 结果没有出现以上两种情况 则是公平的 否则 就是不公平 730000 ； ， ， 730000 ） ， 。 ， 的 这是一种传统的分配公平 而现代公平则是一种比较 即 。 。 ， 参考文献 当一个人取得了报酬以后 他不仅