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以《牛顿在暴风雨中》教学为例谈如何培养学生的质疑能力.doc
以《牛顿在暴风雨中》教学为例谈如何培养学生的质疑能力
和田路小学 齐陶然
提问是阅读教学的基本环节,阅读教学的每一步深入,都很难离开问题而单独进行。在教学过程中“问”是必要的。发现、创新都是由疑问开始的。有疑才有进步,本文试从《牛顿在暴风雨中》的各个教学环节来初步探讨语文课堂教学中如何培养学生质疑能力问题。
《牛顿在暴风雨中》这篇课文说的是牛顿小时候在暴风雨中不顾危险测风力的故事,在整堂课的教学环节中,笔者都尝试增加培养学生质疑能力的环节。在具体的落实过程中主要有以下几个环节。
一.抓住关键环节,启发学生自主提问
每篇课文总有几个要点环节只得在课堂上深入挖掘,它可能是这篇课文的题目,从课题入手,从题眼入手;也可以对这篇课文的几个关键字词进行研究。所谓“词不离句,句不离篇”抓住关键词能让学生更好地理解整篇课文;有的课文中对于同一事物,不同人的态度也是不一样的,我们就可以对这种对比处提出问题,然后找出不同的原因,进行深入的学习。
(一)课题的题眼处提问:
题眼是课题中的关键词,有表情达意的突出作用。本课《牛顿在暴风雨中》,笔者一出示课题就发问学生,看了这个课题,你能想到什么,学生纷纷开动脑筋提出自己的问题,如:牛顿为什么要在暴风雨中?牛顿在暴风雨中干什么,牛顿在暴风雨中会不会受伤等。于是笔者归纳了学生的问题,主要是为什么要在暴风雨,牛顿在暴风雨中干什么这两个问题展开教学,整堂课就围绕这两个问题进行探讨。
学生开始尝试着质疑时,提出的问题少数有一定的深度,这篇课文笔者刚开始上时总希望学生提出的问题能往自己预设的方向靠拢,这样课堂教学就似乎能更为便捷的执行教师脑中的一个“剧本”。但实际上这样却是背离了课堂教学的以学生为本的原则。另一方面这阶段学生提出的问题相当一部分的是比较幼稚或偏离教学要求的,而且常能引得哄堂大笑。这时,即使教师不责怪提问的学生,对全班学生的嗤笑置之不理,也会挫伤提问学生的自尊心。也许从此以后,这同学就会在课堂上“勉开尊口”。
因此,在对“课题质疑”这种开放性的问题问下之后,对不善于提问的学生,教师只有真诚地鼓励,表扬他们敢于提问的一面。激起学生提问的愿望,保护他们提问的积极性。有学生就可能问这篇课文中某个字怎么读,或者另外一些很浅显的问题,此时我可以采取让其他学生当场回答他。
在上《牛顿在暴风雨中》这堂课我启发学生自由提问的时候,徐同学提的问题是“为什么妈妈找到了牛顿却自己回去了”说实话这个问题他提出来是非常好的,但他的问题却是在之后的教学环节中要解决的,笔者当时处理的方法仅仅是认可他的问题,并说“在之后的课文中笔者们会解决你的问题”。谢校长在听了笔者这堂课后给的意见是作为教师其实可以当场将他的问题写在笔者的两个主要问题之后,作为整篇课文的第三个重要问题来探讨,在讲到他的问题时对他及时地反馈,这样才是真正的肯定他,给了学生质疑的信心和把握。
(二)在课文内容的关键处提问
所谓关键的内容,是指对全篇课文的理解有重要作用的某些词句章节。抓住这些内容设问,往往可以牵一发而动全身,对理解课文,体会感情有事半功倍的效果。这样的问题可以引导学生联系全文理解作者的写作意图,诵读的时候也能读出情感 。《牛顿在暴风雨中》这篇课文中笔者给学生抓的关键句子是课文的第6,7,8三个小结,就牛顿在雨中测风力所做的几个动作让学生重点体会,并在小组内讨论,让他们自己就文中的几个动词提出质疑,并通过小组学习的方式,帮助其他同学解决。如学生可能就提出:牛顿做实验的时候做了那么多动作,说明了什么呢?此时其他同学就可帮助其在文中找到相应答案:那些动作写出了小牛顿对待科学的执著的精神。从而进一步使学生在朗读中读出真情。而这一切也是来源于学生对关键句子的理解和质疑。
(三)在课文内容对比处提问
有些课文,为使表达更清楚常运用对比的手法,或是前后内容形成对比。可引导学生在这些地方设问、质疑。放到《牛顿在暴风雨中》这课,对比之处主要体现在同样是狂风大雨,牛顿弟弟妹妹和他自己的表现是迥然不同的,可引导学生想想他们的态度是怎样的不一样,这个不一样又说明了什么?这样又回到了文章的中心,因为牛顿的热爱科学的精神才让他和弟弟妹妹的态度有这样的差别。学生明白了前后对比的原因后,再让他们回到课文读读句子,这样读出来的感觉就有上一层楼了。
二.根据文本特点,引导学生发现问题
除了上面谈到的几点,根据课文文本自身的特点,我们也可以引导学生、启发学生来进行质疑:有时候文章中有些地方看似矛盾实则能深入挖掘的地方;有时一个简单的标点符号在我们细细品味后也能深刻地体会背后人物的内心情感;也有的课文在写到关键处或者高潮的时候戛然而止,给读者留下了一定的想象空间,对课文中这类“留白”的地方也可以在课堂上启发学生的质疑能力,发挥他们的想象力,让他们开口说,开阔心胸去想象。
(一)在课文
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