说课稿《西风胡杨》.docVIP

各位老师好，今天我说课的内容是S版小学语文教材第九册第二单元的课文《西风胡杨》，首先我为大家说说我对这篇课文的理解和分析： 教材分析： 一、地位、作用和意义： 本单元以神奇的大自然为题材，共选编了五篇课文，目的是让孩子们在感受大自然的美。而这篇课文还提醒我们不仅有热爱它的权利，更有保护它的责任。而注意作者是如何观察大自然的，想象文章用了哪些表达方法是本单元的训练重点，《西风胡杨》是本单元的第三篇精读课文，在教学中，除了要继续培养孩子热爱大自然的情感外，还要继续学习作者观察大自然的方法和写作的表达方法。 二、内容： 《西风胡杨》是一篇感物吟志的散文，作者以充满激情和哲理的语言描述了“英雄树”胡杨的美丽、坚韧、无私、悲壮的可贵品质，抒发了对胡杨的热爱、赞美和同情之情。 三、目标分析： （一）、知识目标：深入理解课文内容，了解胡杨的特点。 （二）、能力目标：培养学生的朗读能力、自主学习能力。 （三）、情感目标：体会作者对胡杨的热爱、同情和赞美之情以及培养保护环境的意识。 四、教学重难点： 了解胡杨的特点及作者对胡杨的深情赞美是课文的重点，从三个“祈求”理解作者对胡杨命运的同情以及自主、积极的环境保护意识是教学的难点。 五、教学理念： 新课程标准以读促讲，自主感悟的理念为指导，教学理念有： 1、以读为主，读中想象，读中感悟。本文是一篇状物散文，语言优美，充满激情，让孩子们在饱含各种情感的读中理解课文内容，领略胡杨的特点，尽力与作者产生情感共鸣。 六、教学过程设计： （一）、交流引入，揭示课题 请同学观察校园内有哪些树木，说说你最喜欢那种树，为什么？ 板书《西风胡杨》，提问：那么的树作者不写，怎么跑到沙漠去写胡杨呢？ （二）、读中领略胡杨之“最”。 激发学生的思考，学生会带着问题快速地找到课文的1、2、3、4自然段，概括出胡杨“最美、最坚韧、最无私、最悲壮”的特点，学生汇报时我就板书出胡杨的特点。这个版块作者用优美、生动的语言，对胡杨的特点进行了描述，抒发了自己对胡杨由衷的热爱、赞美之情。这几个自然段，我设计了以下步骤： 1、读美文，读中自主感悟。首先，我给孩子们抛出这样一个问题：“孩子们，你们通过预习，胡杨的哪个特点给你的印象最深？”然后让孩子们选择印象深刻的内容自由读，反复读，边读边品味，边读边欣赏，边读边勾画能反应胡杨特点的重点词句，在读中反复揣摩它们的意思。 2、品词句，领略胡杨精神。在孩子们充分品读了课文的1—4自然段后，让孩子们先进行小组交流，说说自己从哪些词句体会出胡杨这一个特点的？然后再进行全班交流，这时课堂上可能他们可能会感悟到：“胡杨能在沙漠、盐碱地中生存，生命力很强。”“胡杨很谦虚，不和别的植物争名夺利。”“胡杨很坚强，死了也不倒下”等等，我都会给予肯定，让他们充分的交流。而我，只需要根据学生的发言相机点拨这样几个句子，把孩子们的学习指向深入。学生先说到哪一句就点拨哪一句： 、“他能在零上40摄氏度的炙热中耸立……”。先让学生配合老师讲述填空，再让他们说说从读的内容中体会到了什么？然后抓住“零上40摄氏度”“零下40摄氏度”“侵骨髓”“斑斑盐碱”“铺天盖地”“层层黄沙”等词语进行理解，再让孩子们充分发挥自己的想象，说说自己从这些词语中仿佛看到了什么景象，听到了什么声音？这样，通过理解词语，想象描述，学生更能体会胡杨生存环境的恶劣，从而领悟到胡杨与众不同的坚韧、顽强。此时，我便顺势让孩子们饱含着敬佩与赞美之情朗读这个自然段。 、“胡杨是挡在沙漠前的屏障…….可它们并不在乎。”“它们将一切浮华虚名让给了牡丹……而是将这催肝裂肺的风沙留给了自己。”先让孩子们抓住“挡在”“身后”“不在乎”，三个“让给了”，一个“留给了”体会出作者用拟人、比较的手法写出了胡杨的无私，再让孩子们用自己的语言（一个词语也好，一个句子也好）来夸一夸胡杨，让孩子们把心中对胡杨的赞美说出来。然后，我再用引读的方式引领孩子们有感情地朗读这一个自然段，把心中对胡杨的赞美读出来。 、“它们生前为保卫。。。。。”这里的点拨是在孩子们理解了“生前”“战斗”“死后”“仍坚定地挺立”几个关键词的意思后，我问孩子们：胡杨“生前战斗”是在为了什么而战斗？“死后仍坚定的挺立着”又是在干什么？这一问让孩子们联系第三自然段，体会胡杨是为了身后的城市，村庄、青山绿水、芸芸众生而与摧肝裂胆的风沙、恶劣的环境进行着战斗；领会胡杨为了保护地球，保卫人类而耗尽生命作后一滴血的悲壮。 “是一亿三千万年前三千八百平方千米的塔里木胡杨林。 3