气温和气温的分布说课稿.docVIP

《气温和气温的分布》说课稿 课题选自〈鲁教版义务教育课程标准实验教科书《地理（六年级上册）》第三章 第二节 气温和气温的分布〉 一、课程标准分析 二、教材分析 三、教法分析 四、学法指导 五、教学过程 六、板书设计 一、课程标准分析 《义务教育课程标准》对本节的要求是“初步学会阅读世界年平均气温分布图 ；使用气温资料，绘制气温曲线，并读图说出气温的变化规律”，此要求是这节课的教学指导思想和教学依据。 二、教材分析 1、教材内容：本节是对第一节天气知识的自然引申，主要讲了气温的变化和气温的分布两个内容。并且气温是判断气候类型的重要依据，是理解第四节气候的基础，为第四节气候类型的学习起了铺垫的作用。 2、知识目标： （1）读气温曲线图，能说出气温的变化规律。 （2）初步学会阅读世界气温分布图，说出世界气温的分布规律。 3、能力目标：学会使用气温资料，能绘制年气温变化曲线图 4、情感目标：培养学生关注生活的意识，养成严谨的科学态度。 5、教学重点： 学会阅读并绘制气温变化曲线图，学会阅读气温分布图。 教学难点： 理解气温的变化规律及分布规律。 突破策略： 采用理论联系生活实际和学生亲身体验的方法，结合实验，利用对比法、多媒体手段进行学习。 三、教法分析 本节的内容是学习自然地理的基础，我采用的是以讲授法为主，理论联系生活实际，利用角色扮演法积极与学生互动，活跃课堂气氛。利用对比法充分发挥学生的自学能力，提升学生探究、分析，归纳，总结的能力。利用图示法，帮助学生更好的理解和掌握知识点。 四、学法指导 基于教材和学生特点，确定本节课的学法： （1）、采用小组合作的形式，在教师指引下，充分发挥学生的自我学习意识和能力。 （2）对于等高线这类的抽象概念，有的学生始终理解不了，这对于理解等温线的概念不利，读图分析时不能要求太高，读气温分布图时，难度相对较大，现象容易发现，规律不好总结，要及时指导。 （3）学习方法：观察法、讨论法、综合分析法 五、教学过程 【情境创设】课件播放《哈尔滨冰灯》和《广州花市》视频 （教学意图）可以调动学生学习兴趣，同时可以引导学生思考是什么原因造成这样的差异呢？ 师：同样是冬季，两地居民的行为习惯却相差很大，这是什么原因造成的呢？气温也是人们经常关注的话题，因为气温和人类活动有密切的联系。 【讲授新课】 一、气温和人类活动的联系 （教学意图）为调动学生学习兴趣，加之考虑到教学的连贯性，教学顺序略有调整，把这个活动放到前面。 （一）完成P57的“活动”，总结气温和人类活动的密切联系 1、学生阅读资料，小组合作探究 2、小组代表发言，交流本组成果 3、教师指导学生归纳总结：五个资料分别说明气温与穿衣、饮食、住房、农作物、交通等的关系 4、学生自主发言，用生活中的实例说明气温和人类活动的密切联系 （二）气温的测定 1、教师设问：那么气温是如何测出来的呢？ 2、阅读作答：测定气温的方法；测量单位：℃ 3、课件演示：日平均气温及计算方法 4、知识迁移：由日平均气温引出月平均气温和年平均气温 二、气温的变化 （一）设问引出：在一天、一个月、一年中，国内与国外，我国的南方与北方，热带、温带、寒带的气温在时间和空间上是不断变化的。 （二）气温的日变化 读图3.12的气温日变化曲线图（学生分组合作探究） a.找出一天中最高气温和最低气温值 b.引出概念：气温日较差=日最高气温值—日最低气温值 c.再看图，找出一天中最高气温和最低气温出现的时间（14时左右和日出前后） （教学意图）培养学生读图析图能力，提高学生归纳总结能力。 （三）气温的年变化 1、读图3.13气温年变化曲线图（学生分组合作探究） a.找出最高和最低月平均气温出现的月份和温度值（北半球陆地在7月和1月，海洋在8月和2月；南半球相反） b.计算该地气温年较差（从气温日较差概念推导：气温年较差=最高月平均气温—最低月平均气温） （教学意图）培养学生运用对比法学习地理的能力。 2、读图3.14，完成活动1：（强调描述气温的年变化的方法） 3、指导学生画气温曲线图 a.课件演示（绘气温曲线图），讲解作图步骤 b.强调注意事项：把握图幅大小，把握纵坐标的温度差，画曲线时要平滑 c.学生绘制该地的年气温变化图 三、气温的分布 （一）讲述：通过阅读气温变化图，我们就可以知道某一个地方的气温状况，我们把世界各地的气温资料都了解到，就可以分析全球的气温状况了，在分析和研究时，人们一般都是使用“等温线图”。 （二）课件演示：等温线及其定义（可以先让学生回忆等高线的概念，推导等温线概念，强调等温的前提要在同一时间内） （三）学生活动： 1、读P60的图3.17，小组合作，探究世界年平均气温的规律 2、班级交流，教师指导学生总结 （四）课件演