新课程改革学习总结（二）.docVIP

新课程改革学习总结（二） 天气闷热，我们满怀学习的激情，坐在电脑前积极备战，往往一口气坚守五六个小时而浑然不觉，回过神来方觉腰酸背痛，饥肠辘辘。几天下来，知识肥了人却瘦了，真是“为伊消得人憔悴”啊，想想所获，也值了。下面就谈谈几天来的主要体会和收获。 高中语文新课程改革语文课堂清风扑面，出现了焕然一新的喜人景象在对新的课堂教学拍手叫好的同时，有些问题一、诵读 新课标中提到：“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”，要“加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶”。古诗词课，没有多少分析鉴赏，而是以诵读贯穿全过程。老师要求学生反反复复地诵读，有全班读、分组读，有男生读、女生读，还有教师的示范朗读。最后再要求全班背诵、分组背诵、个人背诵。就其读、背的效果来说，基本上还是达到了教学目标。但是，问题在于，对高中生来说，只是要求读一读、背一背是不是就能达到古诗词教学的全部目标呢？我们知道，现在的学前儿童就在读、背古诗词，小学生在读、背古诗词，初中生也在读、背古诗词，那么，到了高中，是不是还这样去读、背古诗词呢？对高中生是不是应该提出高一点的要求呢？当然，读得好，记得牢，肯定比读不好、记不牢要好得多；但是，只会死记硬背，对古诗词并没有真正理解就好吗？再说，在课堂上不启发引导学生去分析鉴赏古诗词的思想内容和艺术技巧，学生又如何提高分析鉴赏能力，如何去体会中国古典文学艺术的博大精深呢？长此以往，会不会造成知识浅薄、能力低下呢？这个问题值得深思。 二、答案唯一在都能组织学生开展探究活动，鼓励学生以自己的情感、经验、眼光去体验作品，对作品作出有个性的解读，大胆地提出自己的见解。这是一种好现象，一改过去不管什么问题，总是引导学生往教师原先已设好的答案上靠，对文本的解读强求统一的标准答案的做法，体现了新课改的精神。新课标指出：“教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。”这种对作品进行多元解读的做法，充分激发了学生的想象力和创造潜能，有利于培养学生的创造性思维能力。但是，问题也随之而来。中学生处于正在成长、成熟的时期，由于年龄、学识、能力等诸多因素的影响，对有些问题并未能作出准确的理解和客观的评价，因此，提出的有些“不同意见”站不住脚。这时，为师者就要循循善诱，引导学生找准思维方向，对问题进行客观的分析，以得出科学的结论。“师者，所以传道受业解惑也”。可是有的老师也许片面理解要鼓励多元解读，培养发散思维、求异思维能力，未能及时指出学生的错误所在及其原因。中学生由于各方面的局限性，有些见解是幼稚可笑的，这并不奇怪；而有的执教者竟然对此加以表扬，而不是加以正面引导，这就与所谓的“多元解读”南辕北辙了。 三、活动肢体 在新课标的实施过程中，许多教师根据教材的实际和学生的实际，不断地探索教学新方法，创建教学新模式。有的教师非常注意组织课堂活动，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，使课堂教学收到良好的效果。但也有一些是不够好的。比如，有一节《寂静的春天》的阅读课，开头先安排了表演活动：由两个学生分别扮演鸟妈妈及其女儿，女儿到处找不着爸爸，妈妈说爸爸被人类的化学药品毒死了，然后发表了一通议论；最后，这一对小鸟母女也相继被毒死，以致春天一片寂静。台上的学生表演得很投入，台下的学生也看得很入迷，课堂气氛是高涨的。也许教师在进行教学设计时考虑的正是如何开展好课堂活动，把课上得生动活泼。而通过这样的活动对课文作形象的阐释，正好可以达到预期的目的。 但是，问题在于，就《寂静的春天》这篇课文的阅读教学而言，这样的表演活动是否具有必要性。这篇文章发表于1962年，曾成为轰动全美的畅销书，激起了公众的环保意识，并引起广泛的国际反响，被认为是环境保护主义的奠基石。从写作上看，它运用了对比手法，突出了滥用化学药品的巨大危害，使文章具有一种强烈的震撼力量。文字方面并没有什么艰深的地方，作为高中的学生，应该是一看就懂的。这样的表演，如果放在小学或者初中，应该是可以的；如果编成一个文艺节目在晚会上演出，效果也是会不错的。但是，放在高中的课堂阅读教学中，就不一定很恰当了。因为这样的表演，无论是对于演出者还是对于观看者，都没有什么思维的广度和深度。而高中学生正在走向成年，思维渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累。他们已经越过了以游戏的方式来感知世界的年龄，对于自然科学类的文章的阅读，他们逐渐趋向于客观的认知、理性的思考和逻辑的推理。教师应该在高中生的这一思维发展的进程中推上一把，以加速他们的成长、成熟。当然，并不是说在高中阶段不能通过表演的方法去开展学习活动，这里所强调的只是应该根据学习主体和具体文