建构美丽世界――高职美术欣赏课程学生能动性学习探究.pdfVIP

要如讯，百斯充 建构美丽世界 ——高职美术欣赏课程学生能动性学习探究 口曾越 摘要：“高素质、高技能”是高职院校的人才培养目标。美术欣赏课程教学从多元智能视角出发，以素质养成为教学目的设 计课程框架，拟定学生课题，为学生学习小组完成主题报告提供帮助，并坚持从多元智能的角度评价学习，能够更有效地激发学生 学习积极性和有效性，进而在学生的能动学习中达到素质养成的目的。 关键词：多元智能美术欣赏能动性 一、问题的提出 进入21世纪以来，为了与高速发展的社会经济建设相匹配，中国的高等职业教育也在迅速发展。高职院校应当培养面向生 产服务第一线，同时具备高素质和高技能的应用型人才。这样的培养目标决定了在教育实施过程中，高职院校不但要注重学生的 技能培养，还要重视其素质的养成。 然而在教育实践层面，高职学生“高素质”与“高技能”之间的关系并不平等，不但无法实现二者的相互促进，甚至难以和谐共 存。学制、办学层次、学生的学习背景、就业需求等多方面的现实困难，使许多高职院校始终在技能培养和素质养成之间摇摆。而 素质教育的浸润性、其成果的长期性和潜隐性的特点，往往导致高职院校在面对这个困局的时候选择最简单的解决办法，即尽量 压缩课时或简化程序。作为公共基础课的美术欣赏课程正面临着这样的困难。 二、解决思路 重新认识“素质”的内在涵义可能会帮助教师突破这一“重要而不受重视”的困境。多元智能理论的提出者、美国心理学和教 育学专家霍华德·加德纳曾指出，每个人先天具备包括科学思维能力、逻辑推理能力、创造能力、领导能力等在内的多种能力；人们 从事物理学、化学、生物学以及艺术、艺术设计等不同领域中的工作，同样需要运用上述多种能力去对问题进行思考、发现、解决。 在高职院校的人才培养目标实现过程中，强调以工作为导向所凸显出来的职业核心技能——信息处理、问题解决、计划、技术、合 作、自我学习等“——则基本上是对多元智能各方面表征的集中凝练。发现、分析、解决问题的过程既是工作的过程，也是学习的 过程——这为教师思考教学提供了理论思路。 丰富高职美术欣赏课的内涵，需要教师在传授基本的审美及艺术知识的传统授课方式基础上激发学生的学习兴趣，从而主动 提高工作素养。简言之，就是培养学生发现、分析、解决问题的能力。由此笔者设计了专题式教学，以教师为主导、学生为主体完 成专题探究，从完成工作的角度考量学生的学习过程。 三、教学设计 根据以上思路，笔者在四川国际标榜职业学院数字艺术系2011级视觉传达和影视动画两个专业的美术欣赏课中重新设计教 学大纲，改进措施主要从以下四个方面进行： 第一，调整教学目标，强调培养学生职业核心技能(如下表)。 原教学目标 调整后的教学目标 调整的重点 1．掌握基本的美术知识。 1．能够完成艺术史中某问题的探究并 1．知识： 2．培养对艺术的敏感，在理解背 以适当的方式表达。 记忆—，运用 景的基础上认识艺术作品。 2．能够对课程中展示的美术作品、艺术 内化—，演绎 3．掌握一般艺术欣赏、创作规律， 观点等进行个人及集体讨论发言。 2．学习目标： 能够对作品作感性与理性的分 3．能够对相关问题进行适当的书面及 抽象一具象 析。 口头回答。 3．能力要求： 4．能够利用所学知识，由此及彼， 4．能够针对作品进行观点明确的评估 专业技能—，核心能力 指导自我创作。 和重新阐释。 教学目标调