谈数学教学中多媒体课件设计的误区及对策.docVIP

乱花渐欲迷人眼 拨开云雾见青天 ——谈数学教学中多媒体课件设计的误区及对策 摘要： 从学科需求的角度出发来使多媒体课件，而不是为使用而使用。 多媒体课件本是他山之石，可以用来攻玉；但不要替别人插秧，却荒了自己的田。 多媒体课件的作用应是“辅助”教学，不能提升到了“主导”地位。 关键词：课件设计　科学性　必要性 引论： 几年前，当多媒体技术久经酝酿，终于在数学课堂上闪亮登场时，学生们睁大了眼睛，老师们如获至宝。一时之间，多媒体教室如雨后春笋，多媒体课件的运用成为教育界的一种时尚。无庸置疑，多媒体在教学中的成功运用，给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受，拓展了教学空间，提高了教学效率。 笔者深明此理，但总觉得倡导现代教育技术以来，教师快成“鼠标”了，塑造着“点击”者角色，忽略了“点拨”者角色的再造。笔者认为：电脑是什么都能做，但不是什么都非得让电脑来做。本文则试图就多媒体课件的选题和设计的科学性和必要性问题作一些粗浅的探讨，以引起各位同行的重视，不当之处，敬请斧正。 本论： 误区一：重视演示现象　忽视揭示过程 对策：重视直观形象　亦不能忽视抽象思维 应用多媒体辅助数学教学，运用图、文、声、像、影并茂的特点，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境将知识一目了然地展现在学生面前。多媒体课件以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，让静态变为动态，抽象变为形象。但是过多地使用电脑，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维能力的培养。一切都形象化了，学生抽象概括的能力就可能下降，而数学又是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于数学的再学习。笔者认为：多媒体课件本是他山之石，可以用来攻玉；但不要替别人的插秧，却荒了自己的田。我们在教学中一定要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。 误区二： 流线性课件设计忽视学生的主体地位削弱教师的临场应变能力 对策：优化结构　增强交互 目前，有的使用电脑辅助教学的课件大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫，用电脑来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数，很少用多媒体课件来帮助学生学的，即忽视了课堂教学中的学生的主体地位，也削弱了教师的授课艺术和临场应变发挥能力。而即使课件中有“交互性”的，也是在教师设想范围内的“交互性”。有一个这样的课件，教师对一道数学题设想了很多种解法，依次是解法一、解法二…… 但是，如果学生首先想到的是您的解法三，或者还有一个解法五不在您的解法之内，怎么办？授课教师只能在多媒体课件这个特约导演的指挥下，把学生一步一步引向事先设计好的“圈套”里。老师费尽心机，只是想让学生说出一个连顺序上都与课件上要完全一样的答案。鉴于此，我忍不住要问了：“多媒体课件的作用是“辅助”教学，还是“主导”教学？我们运用多媒体课件教学的目的是让它优化我们的课堂，促进学生的学习；还是让它左右我们的教学，限制学生的思维？ 笔者认为：在课件结构上，可采用模块化思想,变“线性结构”为“非线性结构”， 即将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，这样的课件才可以说是发挥多媒体课件之独到优势了。 误区三：罢黜百家　独尊电脑 对策：多“体”并存　各显其能 在尝到电脑课件的甜头后，一些教师便对此奉若神明，于是在一些课上从头至尾都用电脑课件，对其它常规媒体不屑一顾。我们甚至看到一些课件纯粹以电视机替代小黑板与挂图之用。电脑的播放代替了教师的演讲，教师成了放映员，学生40分钟面对着屏幕，甚至把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”。这样的行为，其追求现代化的意识是好，但任何事物都有其所长，亦有其所短。 “现代教育技术就是不用传统媒体、传统手段进行的教学”，这种观念是产生这一问题的直接原因。总的来讲，多媒体课件固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。当我们在设计课件的时候，一心想着什么环节可以用计算机，那很容易觉得每个环节都可以用计算机。笔者的意见是，我们的思路应该反过来，应该想着什么地方可以不用计算机，首先把没必要使用计算机的地方确定好，剩下的就是必须使用多媒体课件辅助教学才能达到更好的学习效果的环节。就数学学科来讲，如投影的静态展示功能（例如展示一道结论开放题的各种结论或一题多解的各种解题思路）、教学模型的空间结构功能（例如了解立体图形的特征，学习立体图形的表面积和体积计算）等，是电脑课件所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让电脑与其它常规媒体有机配合。 误区四：用“人机对话”代替“人