第5章磁场和磁路教案.docVIP

章节名称 §5——1电流的磁效应 授课形式 讲授 课时 2 班级 教学目的 知识与技能： 1、认识电流的磁效应； 2、知道通电导体周围存在着磁场；通电螺线管的磁场与条形磁铁相似； 过程与方法： 1、观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。 2、探究怎样增强磁场以及通电螺线管外部磁场的方向。 情感、态度与价值观： 通过探究电与磁之间的相互联系，是学生乐于探索自然界的奥秘 教学重点 1、通过实验（模仿奥斯特实验）认识电流的磁效应； 2、探究通电螺线管的磁场特点。 教学难点 通电螺线管的磁场极性与电流方向之间的关系（安培定则）。 教学准备 实验材料：电池组、开关、小磁针、漆包线、铅笔、导线?????通电螺线管模型、铁屑。????多媒体课件 教学方法 讲解法，练习巩固法，多媒体辅助教学法 辅助手段 多媒体演示电磁感应实验 课外作业 习题1、2、补充 教学过程 引入新课： 一、 出示图片：磁悬浮列车 引导学生思考：是什么产生了这么大的磁力？ 引导学生思考，普通的磁体是无法产生如此巨大的磁力的。 是电流产生的磁场做到的。 二、 电现象和磁现象之间存在着许多相似性。例如,自然界中只有正负两种电荷，同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引。类似地，自然界中只存在南北两种磁极，同名磁极互相排斥， 异名磁极互相吸引。电现象和磁现象之间是否具有某种联系？ 学生思考： 1、? 磁悬浮列车于普通列车的主要区别。 2、? 这么大的磁力什么提供的？ 新课教学 一、电流的磁效应 18世纪，一些有趣的现象已经引起了科学家的注意。一名英国商人发现，雷击过后，他的一箱新刀叉竟有了磁性。富兰克林也在实验中发现，在莱顿瓶放电后，附近的缝衣针被磁化了。电真能产生磁吗？许多人进行过实验研究，但是在稳定的电源发明之前，这类实验是不可能获得成功的。当时的一些科学家曾经断言：电和磁在本质上没有联系。 19世纪，随着对摩擦生热等现象的认识的深入，自然界各种运动之间存在着广泛的联系的思想逐渐在科学界形成。除了表面上的一些相似之外，电和磁之间是否存在着更深刻的联系？一些科学家相信，答案是肯定的，在实验中寻找这种联系，就成为他们的探索目标。后来，丹麦物理学家奥斯特首先获得成功。 我们知道，静止的电荷只能产生电场，不能产生磁场。那么，运动的电荷，也就是电流，能不能产生磁场？ 1820年，奥斯特发现：把一根导线平行地放在磁针的上方，给导线通电时，磁针发生了偏转，就好像磁针受到此贴的作用一样。这说明不仅磁铁能产生磁场，电流也能产生磁场，这个现象称为电流的磁效应。 电流磁效应的发现，用实验展示了电与磁的联系，说明电与磁之间存在着相互作用，这对电与磁研究的深入发展偶划时代的意义，也预示了电力应用的可能性。 二、磁场的方向和磁感线 1．磁场的方向：在磁场中任一点，小磁针静止，N极所指的方向为该点的磁场方向。 2．磁感线：在磁场中画出一些曲线，在曲线上每一点的切线方向都与该点的磁场方向相同。 特点： １）直线电流：以导线上各点为圆心的、与导线垂直的同心圆； （越靠近导线，磁感线越密。） 说明：大拇指指向电流方向，弯曲的四指指向磁感线的环绕方向； ２）通电螺线管（环形电流）：等效于条形磁铁。 说明：弯曲的四指指向电流方向，大拇指指向螺线管内部磁感线的方向。（Ｎ极） 思考：地磁场的Ｎ极在哪里？（地理的南极） 思考：南北指向的通电导线，其正下方的磁针Ｎ极指向何方？（指向西） 练习：如图所示,若一束电子沿y轴正向移动，则在z轴上某点A的磁场方向应是（　B　） Ａ．沿x的正向 　Ｂ．沿x的负向　Ｃ．沿z的正向 Ｄ．沿z的负向 四、小结与作业 （一） 1、电流的磁效应 2、磁场的方向和磁感线 章节名称 §5——2磁场的主要物理量 授课形式 讲授 课时 2 班级 教学目的 1．掌握直线电流、环形电流和通电螺线管的磁场，以及磁场方向与电流方向的关系。 2．理解磁感应强度、磁通、磁导率和磁场强度的概念及匀强磁场的性质。 教学重点 磁场的四个物理量以及磁场方向与电流方向的关系。 磁场强度的大小与媒介质性质无关。 教学方法 讲解法，练习巩固法，多媒体辅助教学法 辅助手段 多媒体演示电磁感应实验 课外作业 习题1、2、补充 教学过程 引入新课： 演示实验 将直导线与小磁针平行并放在小磁针的上方和下方.观察（点击观看实验视频） 1．当直导线通电时产生什么现象． 2．断电后发生什么现象． 3．改变通电电流的方向后发生什么现象 . 现象：导线通电，周围小磁针发生偏转；通电电流方向改变，小磁针偏转方向相反．结论：通电导线周围存在磁场；磁场方向与电流方向有关． ? 通过实验培养学生的动手能力和综合归纳能