2002-09年语文教育研究动态综述.docVIP

2002年语文教育研究动态综述（上） 潘涌 哲思言 　　新世纪发韧，语文新课标的颁布和语文课程改革的正式启动，推进着2002年语文教育研究更趋活跃，构成了人；文学科研究领域中一方独特的学术景观。????　　语文课程改革的基本理念　　一、关于语文课程的性质和特点　　语文课程性质“工具性”与“人文性”之争由来已久。　　新课标中“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这一论断是对长期争论的一个阶段性总结。王富仁在《语文建设》第5、6期上先后发表了《情感培养：语文教育的核心——兼谈“大语文”与“小语文”的区别》和《也谈语文教学的两种争论》，认为现代语文教育的内涵是不同于古代“大语文”的“小语文”，在“小语文”的范围内，工具性与人文性不存在矛盾；语文教育是情感教育而非理性教育白，它只有通过培养学生掌握和运用直观、感性、审美的语言才能有效进行语言素养与人文素养由此得到统一。巢宗祺认为工具性与人文性之争与国外科学主义和人文主义两大思潮的消长有共通之处；语文课程的性质是多层次的，工具性与人文性着眼于语文课程的不同功能和特点，两者结合在一起，是统一体的两面（《关于语文课程性质与基本理念的对话（一）》，《语文建设》第7期）。汪海龙和郑岱宗详细分析了工具说和人文说各自产生的背景，认为新课标中“工具”与“人文”的交汇不是模糊认定，而是历史的必然（《工具与人文的统一是模糊认定吗？》，《语文建设》第3期）。与之相反的是胡荼《课程标准，标准乎？新乎？》一文，认为新课标对语文课程的性质没有科学定位，是用折衷主义的方式平息学术上的争论（《中学语文教学》第1期）。????　　二、关于语文课程的内容和实施　　后现代课程理论是当代世界基础教育改革的新潮流。我国语文课程的理论建设自然也渗透着后现代课程理论的影响。郑国民《语文课程理论的发展——后现代课程论视野中的语文课程》和曹明海《后现代课程观的新视野》两篇文章都从后现代课程观的视野出发，运用有关理论来观照语文教学。郑文认为后现代课程内容具有丰富性、关联性和严密性等特点，整个实施过程就是参与者的对话和反思；主张阅读教学应引导学生多向度地解读文本，反对情感表达的工具化（《语文学习》第5期）。曹文指出实践是课程的根本特性，要使学生成为“发展实践者”，在自主探究的实践中求发展；认为语文教学是一种自组织过程，既需要逻辑分析又需要运用隐喻、描述的方式来引发对话与体验（《语文建设》第6期）。新课标中“实施建议”部分十分强调语文课程资源的开发和利用。10月17日的《中国教育报》发表了付宜红的《课程资源开发的新思路》一文，提出要转变原有的课程资源观念，开发语文教辅资源，强调了新课标“用教科书教，而不是教教科书”这一理念。????　关于如何认识语文知识及其作用的问题，目前主要有三种观点：一是语文能力的培养离不开系统知识的传授；二是语文能力的培养并不依靠系统知识，而在于优化学生的语感；三是培养语文能力的关键并非要不要系统知识，而是需要什么样的知识，现有的语文知识系统需要重新构建。代表第一种观点的是宇文全在2月21日《中国教育报》上的《语文教师要不要基础知识基本技能》一文。第二种观点在新课标中已得到明显体现。今年在知识观问题上有所突破的是第三种观点，《语文建设》对此展开了热烈的讨论。韩雪屏以现代心理学的广义知识观来重新审视语文课程的知识基础，发现我们现有的语文知识多为陈述性知识，缺少程序性知识和策略性知识（《审视语文课程的知识基础》，第5期）。王云峰和汪海龙认为我们首先需要反思和重构的不是语文知识体系本身，而是语文知识观：要求从语文知识体系的本质、来源、存在形式和辨别标准出发重构语文知识观，其核心是发展学生个体的言语经验，形成言语活动的能力；新的语文知识体系应该是具有动态生成性和开放性的（《语文知识观的反思与重构》，第8期）。傅炳照认为语文新课程要摆脱传统课程过于重视知识传授的倾向，实现语文教学目标的战略性转移：变系统知识为有用知识；变知识的掌握为知识的运用；变知识本身的单维取向为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维取向（《语文新课程的知识观》，第9期）。????????　三、关于语文课程的目标观????　新课标用“课程目标”涵盖了原有的“教学目标”，引起人们的高度关注。王荣生在《论语文课程与教学目标的分析框架》一文中评述了我国既有的语文课程与教学目标的三种分析框架，认为以“思想性”或“人文性”与“工具性”为代表的习用分析框架有较大的局限性，提议用“超学科层面”和“学科层面”两个级别构成的层叠蕴涵模式作为替代的框架（《教育探索》第1期）。????　韩雪屏提出语文素养的“冰山模型”，认为语文素养作为语文课程的目标理念，其实质在于倡导学生全面和谐地发展；应关注“冰山”隐匿于水中的部分，情感态度和价值观