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论基于现代教育技术的建构主义教学设计 作者：汪明????文章来源：常州市田家炳实验中学????点击数： 1461????更新时间：2004-6-18???? 论基于现代教育技术的建构主义教学设计 ——兼谈《楞次定律》教学实践 常州市田家炳实验中学 汪明 （213000） 一、教学创新设计的理论渊源和实践基础 1．理论渊源：20世纪30年代，前苏联心理学家维果茨基（Vygotsky,1896-1934）在从事教学与发展问题研究时，提出了一个反映教学与发展的重要概念——最近发展区（Zone of proximal development）。他指出，在确定发展过程与教学可能性的实际关系时，“无论何时我们都不能只是限于简单的确定一种发展水平，我们应当至少确定儿童两种发展水平。”维果茨基将第一种水平称之为“现有发展水平”，指已经完成的儿童发展周期的结果和由他而形成的心理机能的发展水平。第二种水平是“最近发展区”，指儿童正在形成、正在成熟和正在发展的过程，其实质表现为儿童在自己的这一发展阶段上还不能独立解决问题，但可以在成人或有能力的同伴的合作与帮助下解决问题。因此他认为，教育学不应当以儿童发展的昨天而应当以儿童发展的明天为方向，只有这样，教育才能在教学过程中激发起那些目前尚处于最近发展取得发展过程。 维果茨基的最近发展区理论强调了教学在儿童发展中的指导性和决定性作用，揭示了教学的本质特征不在于“训练”、“强化”业已形成的内部机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。近年来，随着社会建构主义理论的发展，维果茨基的最近发展区理论已经成为人们开发基于建构主义的教学策略的重要理论基础。 2．实践基础：新课程以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。因此，新课程学科教学过程应该是师生共同交往、共同发展的互动过程。在以学生为中心的同时必须要发挥教师的创造性，教师必须学会反思、创新、并成为实践的研究者。同时，新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用，要求教师不能只成为课程实施中的执行者，更要成为课程的建设者和开发者，因此，教师必须要有强烈的参与意识和课程意识。 而基于现代信息技术建构起来的，以学生自主学习为主要学习方式多媒体辅助中学物理课堂教学模式包括的主要教学要素有：课程资源、多媒体手段、自主学习者和学习促进者。它的主要特征是：课程资源是丰富的、多媒体手段是多样化的、而学习者的认知结构是不太完备的。所以在教学理念方面，必须坚持“以学生发展为本”，在教学过程中重视学生的“主动参与”和“内心体验”，以及重视“知识的形成过程”和“知识的应用过程”。 因此，在全面推进以培养创新精神和实践能力的新课程改革的环境下，必须改革课堂教学，改变师生的教学方式。基于现代信息技术的多媒体技术辅助中学物理课堂教学应当受到广泛的重视。实施这一模式的师生活动规律大致是：学生自主探索+多媒体教学手段+教师指导参与。根据这一原则确定的教学模式为：激趣设疑——活动猜想——探究发现——意义建构——反馈创新。 一、?????????? 1． 以景激趣，以景设疑引入课题 物理教育心理学的研究指出，兴趣来自好奇——好奇来自意想不到——意想不到源于丰富多彩的物质世界——物理实验以及源于生活的实际案例是再现物理世界的最有效的途径。因此，在开展《楞次定律》教学活动时，先从物理学史角度来展现前辈物理学家法拉第、楞次等人的艰辛探索的历史图景（法拉第十年艰辛实验和科拉顿失去发现电磁感应现象的好时机等），运用多媒体技术来展示电能与现代生活的现实图景（例如，包括火力的，水利的、核能的、风力的各种发电厂；现代生活对电能的依赖如世界上不久前发生的美国西部大面积停电对美国和加拿大人民生活的影响等），一艰辛一重要，形成强烈的思维落差，深深的唤醒起学生进行进一步探索的欲望。 根据维果茨基的最近发展区理论，教学中只有创设有一定的问题情景，使问题正好落在学生的最近发展区内，这样的问题才是一个好的问题，才能促进学生的发展。问题解决教学模式也称抛锚式教学，它是指通过创设含有真实事件或真实问题的情景，促使学生在探究事件或解决问题的过程中自主的建构知识的教学模式。适时推出学生实验，让其自主探索感应电流与闭合电路磁通量变化的关系，进一步磁通量增大或减小时发现电流表偏转方向正好相反，立时抛出锚桩：“感应电流的方向会与磁通量变化有定量联系吗？”并利用多媒体动画展示学生的实验内容，让学生更为清晰看到在电键闭合和断开、滑动变阻器的滑片在左右移动时，电路中的感应电流的方向明显相反，激起学生的认知冲突。再在这基础上营造有利于学生协作交流的氛围，指导学生重新设计实验活动方案。 2． 活动猜想，指导探疑展开课题 根据维果茨基的