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关于高中语文新课改 的困惑与思考 语文教研组 王生斌 2010年秋季起，高中新课程改革在我省全面拉开了序幕。经过近一年的教学实践，我深感新课改后教师的工作更忙碌了：一方面，我们在努力学习新课程理念，更新教学观念，改进教学方式；另一方面，新课程改革毕竟刚刚开始，对于我们的绝大部分老师来说仍然是一头雾水，普遍存在着各式各样的困惑。下面我结合自己的教学体会，谈谈目前站在课改前沿的老师存在的几点困惑以及我对这些困惑的思考： 一、新课改理念下的教学模式是否与传统的截然不同？ 我们经常会看新教材的课堂实录，看完后讨论，大家既充分肯定了这些课例的优点，但也常提出这样的困惑：“这就是新课改的课吗？似乎没有多少新的东西，我们以前也是这样做的嘛。”去年我在教必修①第一单元现代诗歌时，先给学生讲现代诗歌的特点和如何鉴赏，接着让学生自读本单元的四篇课文，并且质疑和提出自主鉴赏中遇到的问题，然后再用两节课进行比较赏析和讨论交流。自我感觉良好，但同时也质疑：“我这样上课是在搞课改吗？”另外，还有高二的老师也经常问“新课改课到底应该怎样上”这样的问题。看来，老师们是在用“全新”目光看待新课改的语文教学，认为新课改的语文课应该是与传统的教学模式截然不同的。 那么，新课改的语文课堂教学真的与传统的截然不同吗？我认为，新课改的语文课堂教学模式是很难明确的，更不能套上一个“新课改的语文教学模式”来推广，因为教学方法是多种多样的。但无论采取哪种教学方法或模式，根据《普通高中新课程方案导读》要求都应该具有以下这些特征：“第一，在教学目标的设置上，应该体现知识、技能、情感与态度的并重；既要重视预设目标，又要重视可能出现的非预设性目标。第二，在教学内容上，不仅包含学科学习内容，而且要注意引入现实生活中的真实问题。第三，在教学的方法上，注意多种方法在日常教学乃至一堂课中的综合使用。第四，在教学的呈现上，注意利用问题情境和现代教育技术，以吸引学生注意、引发学生的思考。第五，在教学的顺序上，遵循‘先学后讲’的次序。亦即先经过学生自主或合作性的学习、探究，教师再进行点拨。第六，在教学的组织上，尽可能多地利用师生、生生互动，加强合作与交流。第七，在教学评价上，采取多元、发展、综合性的评价标准，以学生的生成、发展、问题解决能力、自主性等高水平的学习结果作为评价依据。” 由此看来，新课改的语文教学与传统教学并非截然不同，教师也不必用否定传统的“全新”目光看新课改教学。我们在长期的教学实践中不断改革教学方法，积累了不少可以在新课改中发扬光大的宝贵经验，如我们已经娴熟掌握的启发式、点拔式、讨论式等。更何况我们的语文教学有着优良传统，而且随着时代的变迁和广大语文教师的不懈努力而不断发展。如魏书生重视培养学生自学能力的“六步教学法”，钱梦龙的 “自习式”“教读式”“练习式”“复读式”的“四式教学法”，这些教学理论和教学方法以学生为主体，以教师为主导，着力于语文素养的整体提高，为当前实施的新课改提供了丰厚的理论基础和实践经验。可以说，新一轮课改是对传统课程的继承与革新。 二、课标实验教科书的使用是在“增负”吗？ 不少教师认为，新教材的使用增加了学生的课业负担，老师也为完成教材的教学而疲于奔命，因为新教材的内容比旧教材更多了，过去一个学期只学一册，一册课本有六个单元，每个单元有四篇课文。而如今，新高中语文课程结构分必修和选修两大部分，必修课程由“必修1”至“必修5”五个模块组成。每个模块都包含“阅读鉴赏”四个单元，每个单元有三四篇课文，另外还有“表达交流”“梳理探究”“名著导读”等内容，而且要求一定要半个学期完成一个模块的教学任务。学时少，内容多，这难道不是“增负”吗？ 这种“增负”的感觉自然应该引起我们的重视，因为它反映了我们仍墨守传统的“教教材”观念，把教材奉为圭臬，而不是“用教材”。在传统观念中，教材被理解为规范性的教学内容，教师的任务是圆满完成教学任务，自然每篇课文都不放过。如今世变时移，为了学生的发展，我们教师的教材观也应更新。教材是实施新课程标准的知识载体，教师不应拘泥于教材，而应创造性地使用教材，构建富有活力的语文课堂。至于教材怎么用？教师完全可以根据自己的独特理解和学生的实际进行灵活处理，把教材当作学材，把教本当作学本。课程标准变了，高考也在不断改革，而我们的语文教学依然墨守成规，势必如以前所说：“戴着镣铐跳舞”，这怎能不感到新教材是给学生“增负”呢？不过，从另一个角度上我赞同“增负”的说法。俗话说“博学为师”，随着新课改，教材的更新，教学方法的改进，选修课的开设，现代教育技术的应用，教师光靠一册课本、一本教参、一只粉笔就可以得心应手地应付教学的日子已一去不复返了。为了适应课程改革的需要，我们语文老师要努力学习，更新观念，提高文化素养，精心钻研和创造性地使用教材，开发校本