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建构主义学习理论指导下的电工教学 摘要：学以致用是建构主义电工教学的核心目标，实验是建构主义电工教学重要组成部分，运用信息技术是建构主义电工教学的重要保障，充分的沟通、合作是建构主义电工教学的重要手段。关键词：电工教学；建构主义；学习；情景；实践中图分类号：?G642.4文献标识码：A　　文章编号：?1008-0627(2003)02-0089-03　　科学技术和知识经济的迅猛发展对二十一世纪的教育提出了更高要求，教育改革已成为各国关注的焦点和时代的最强音。　　电工学是一门重要的专业技术基础学科，电机、计算机等各类专业对电工知识的掌握和技能的培养提出较高要求，而电工学本身知识容量大，涉及面广、梯度大，其理论颇具抽象性，但理论应用于实践又是具体的，加上学生生活和生产经验的不足，比较容易产生学习的畏难心理。长期以来，以教师为中心的传承式教学模式不但使课程的教学目标难以实现，更难以提高学生的综合素质和综合能力，值得一提的是，在这种教学模式下，现代科学技术（特别是信息技术）的应用，也只能改变教师向学生灌输的方法和手段，由“书灌”变为“电灌”，以现代教学理论为指导的电工教学改革势在必行。　　一、建构主义的学习观　　建构主义也称为结构主义，它是由瑞士学者让·皮亚杰最早提出来的。建构主义学习理论是认知学习理论的重要分支，伴随着认知心理学的不断发展而日益成熟，因其本质上的人本思想，真正体现了以学生为主体，在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。建构主义学习理论发展到现在已形成众多流派，虽然这些流派具体的理论指导有所不同，对教学的理解和教学手段的选择上各具特色、各有侧重，但对学习观的认识基本一致，他们都强调学习的主动性、社会性和情景性。　　1、学习的主动性　　建构主义认为，学习不仅仅是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。　　2、学习的社会性　　建构主义认为，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论，而学习者可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解。这种社会性相互作用可以为知识建构创设一个广泛的学习共同体，从而为知识建构提供丰富的资源和积极的支持。　　3、学习的情景性　　建构主义认为，为发展学生的认知灵活性，形成对知识的多角度理解，应把知识学习与具体的情境联系起来，通过多次进入重新安排的情境，使学生形成背景性经验，从而掌握知识的复杂性及相关性，在情境中形成知识意义的多方面建构。　　二、建构主义学习理论指导下的电工教学　　1、学以致用是建构主义电工教学的目标　　教学的目标就是让学生获得知识，而知识获得有不同的水平，建构主义学习和教学的核心目标是：对知识形成深层理解。这意味着学习者要切入某个知识主题或一门学科的核心思想，学习者要能对这些内容作出明确的辨别，作出合理的推论和预测，对有关的现象作出自己的解释、判断，形成自己的见解，并能运用这些知识解决具有一定复杂性的问题。那么，电工教学的核心目标是什么？用什么来衡量学生达到的认知水平呢？电工学是研究电能的转换、输送、分配和控制的科学，是一门直接服务于生产实际的应用性专业技术基础学科，显然学习电工学并不是要求记住多少概念、原理，能否应付课本上的典型习题，而应具备灵活应用所学知识解决实际问题的能力。电工学的教学大纲也明确规定：电工教学目标就是使学生掌握电工学的基本概念和基本定律的基础上，形成电工仪表的使用、阅读和分析电路原理图、分析常用电器设备工作原理、使用常用电器设备的能力。可见，使学生具备实际应用能力，是电工教学的最终目的。从认知结构上分析，对知识的理解是实践应用的基础，实践能力是验证学生对知识是否深刻理解的惟一依据，所以学以致用又是电工教学的核心目标。认识这一点对我们的教学改革和新型评价体系的建立具有重要的指导意义。　　2、实验是建构主义电工教学重要组成部分　　电工学是一门实践性很强的学科，是在实践中不断发展起来的，离开实践，电工学就成了无源之水，无本之木，因此，电工教学必然离不开实验。而在传统的电工实验中，学生只是按照老师或教材规定的步骤按部就班地操作，去证明已经知道的结论，是一种验证性的过程，其目的只是加强对概念和原理的理解和记忆。而建构主义教学强调把学习置于一个真实、具体的任务情境中，更多地让学生利用各种原始数据进行分析思考，而不是直接接受基于这些数据而得出的结论，因此建构主义的电工教学非常重视实验，把实验作为一种探索知识的手段。让学生在教师引导和帮助下开展实验，直接对