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中国教育技术史纲 黄立志 （天津外国语大学教育技术与信息学院　天津　３００２０４） 　教育技术是教育发展到一定历史阶段的产物。本文在探讨了教育技术的起源 之后，认为教育技术起源于原始社会后期文字的创立。构建了中国教育技术 史的理论框架，认为应当包括教学媒介史、教学手段史、教学工具史、影音 教育史和网络教育史五个方面。随后，以技术为线索提出了六次高峰，两宋 时期是我国古代教育技术史的顶峰。电化教育是教育技术史上的重要阶段。 改革开放后３０年是教育技术的黄金时期。 　中国；教育技术史；起源；电化教育 自有人类社会就有教育，教育发展到一定阶段就有了教育技术，就有教育技术历史。由 于我国教育技术学科最早成立就算是２０世纪３０年代，也不过８０多年的历程。何况，它的 真正发展却是在改革开放以后３０多年。一些学者认为教育技术史起源于２０世纪２０年代。 本文认为这是我国电化教育教育的逻辑起点，并非教育技术的逻辑起点。电化教育仅仅是教 育技术历史长河中的一个重要阶段，而不是全部。我国教育技术起源于原始社会，萌芽于先 秦，诞生于汉代，发展于唐宋，成熟于民国，鼎盛于改革开放以后。 一、关于教育技术的起源问题 关于教育技术史的起源，我国基本划分为两种观点：一是前面提到的教育技术的起源即 电化教育的起源；二是认为教育技术的起源是伴随教育的产生而产生的，教育技术起源于原 始社会。前者是主流观点，主流的著作和专家的观点。这种观点有深厚的理论依据，因为国 外教育技术的历史基本情况也是如此，其主流观点认为２０世纪初叶美国视觉运动是教育技 ［１］ 术的起点；后者是我国一些章伟民、刘成新、李兴保 等青年学者的观点，国外也有人认 为教育技术的起点应当是原始社会，赛特勒认为 “今天的教育技术实质上是历史长河中的 ［２］ 一个产物” 。本文认为后者的观点比较符合历史的逻辑。 自从有了人类社会就有教育，在最原始的教育过程中，有了口耳相传的教育方法，为了 表达直观和准确，人们采用了 “小木棍”之类的 “小器具”，因而随之产生了教育技术。这 样，需要有辅助年长者对年轻一代传授渔猎和采摘本领的生产技能以及传授人们图腾、膜拜 和祭祀等生活经验的小器具或物件，因而辅助教育的技术与教育几乎同时诞生。  黄立志 （１９６６—　），男，河北南宫人，天津外国语大学教育技术与信息学院，副教授，教育学博士，兼职硕士生 导师，研究方向：教育技术学。 ·１１３３· 美国的里拉 ·?赛尔 （ＬｙｌｅＤＦｅｉｓｅｌ）和罗纳德 ·斯姆兹 （ＲｏｎａｌｄＪＳｃｈｍｉｔｚ）在 １９８０ 年１０月召开的全美电子学会议上发表了题为 “教学技术在成人教育中的运用”的论文，他 们认为 “教学技术起源于史前我们的祖先，为了更好地与其同伴进行交流，他们用木棍在 ［３］ 土地上画草图。这种简单的发明往往被描绘成 ‘小器具’” 。实际上他们认为教育技术的 最早形式是教学技术，而教学技术就是在人们交流中使用一些小器具，也就是与教育同时 起源。 教育技术是为了提高教学效率而采用的辅助手段，先有教育而后才有相应的教育技术。 从学科层次划分，教育学是一级学科，教育技术是二级学科，存在着某种隶属关系。从字义 上讲，“教育”是 “教育技术”术语的重要限定词，没有 “教育”焉有进行教育的 “技 术”。具体地说，在原始社会后期母系氏族公社时期，即大约６０００年以前西安半坡文化遗址 的 “文字画”——— “人面鱼纹图”，是我国古代教育技术的起源。之前，传说中的伏羲氏画 八卦以及仓颉造字一并构成了我国教育技术的起源。因为文字是重要的不可或缺的教育媒 介，而文字的创立的具体年代无法确定，只有将前汉字的 “文字画”作为起源。 二、中国教育技术史的理论框架