教师教育学4.pptVIP

教师教育培养模式 我国师范大学教师培养模式沿革 1902年，张百熙在京师大学堂设师范速成班，学制4年，招收科举时的举人、贡生、监生等。 1902年12月17日，北京师范馆正式开学(后改为京师优级师范学堂)，首批学生130余名，今天的北京师范大学即由此发展而来。 1904年，清政府颁布《奏定学堂章程》，世称“癸卯学制”，决定将师范教育分为初级和优级两段。作为高等师范教育的优级师范学堂主要招收初级师范学堂毕业生和普通中学毕业生，各省城皆设一所，学制4年，采用1+3的两段式培养模式。学生入学第一年为公共科，学习公共课程，主要有中国文学、人伦道德、英语、算学、体操等八门课程;入学第二、三、四年为分类科和加习科。主要学习专业课程。学生四年学习所需费用全部由政府免费提供，但学生必须立下如“毕业后必勉力从事教职，确尽报效国家之义务”的字据。这样，一方面可以吸引贫寒优秀子弟入学，确保生源质量，另一方面又可稳定教师队伍。 1938年7月27日，国民政府教育部颁发了《师范学院规程》，重新确立了高等师范教育的培养目标、入学条件和修业年限。师范学院本科，招收高中及师范学校毕业生，学制5年，采用4+1的培养模式，前4年主要学习普通文化知识、各科专业知识和教育专业知识，最后一年为实习时间，学生毕业后获学士学位。 1953年10月，全国共有独立设置的高等师范院校31所，其中，师范大学3所(北京师范大学、华东师范大学和东北师范大学)，师范学院23所，师范专科学校5所。 截止到2003年底，我国共有师范大学36所。其中，部属师范大学6所，它们分别是北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华中师范大学、西南师范大学（已并入西南大学）和陕西师范大学;省属师范大学30所，除西藏、宁夏等少数省份外，各省、自治区、直辖市均有1一2所师范大学。师范大学主要招收高中毕业生，学制4年，采用4年一贯制的混合培养模式，培养中等学校教师。 我国师范大学教师培养模式存在的问题 1、教师培养模式和层次结构单一化 长时期以来，我国师范大学都采用4年一贯制混合培养模式，学生在入学之时甚至在高考填报志愿时就确定了自己师范生的身份，在大学四年时间里，同时学习公共基础课程、学科专业课程和教育专业课程，毕业后赴中小学任教。这种一开始就确定身份、学科专业课程和教育专业课程同时进行的培养模式既没有强调大学教育的学术性，也没有突出教师教育的师范性，使学生既缺乏宽厚的专业理论基础，又缺乏必要的教育理论和教学实践能力，导致这些学生在从事教育工作后缺乏发展后劲。 2、现行教师培养模式下的课程设置不合理 首先，在课程观念上，重学术性轻师范性。一些人错误地认为“师范”二字就是低水平的同义词。为了提高学校的学术水平，一些师范大学在课程上盲目向综合大学靠拢，而忽略了自身的师范性特色。除了少量教育学、心理学和教学法等课程点缀外，其余课程与综合大学相差无几。且这些课时极少的教育专业课程也与中小学的教学实践相去甚远，如中小学教师必备的基本技能“三字一话(钢笔字、粉笔字、毛笔字、普通话)”就没能受到师范大学的足够重视。这种现象削弱了师范大学的教师培养功能，偏离了培养中小学教师的基本目标。 其次，在课程内容上，存在着“旧、窄、杂、空”的问题。 最后，在课程结构上，各类课程比例不协调。 三大板块（公共基础课程、学科专业课程和教育专业课程）的平衡与协调对于师范大学教师培养起着至关重要的作用。然而，由于受“重学术轻师范”观念的影响，我国师范大学教师教育课程长期比例失调，主要表现为学科专业课程比例过大，教育专业课程比例偏低。教育专业课程(理论)量最大的为10周，最少的仅为6周，教育实习期大多为8周，而世界发达国家的教育实习期平均为半年。 3、教师培养重理论，轻实践 目前，我国各师范大学理论课程教学平均有160周 的时间，而教育实习(几乎是唯一的教学实践形式) 时间平均仅为8周，这与一些发达国家如美国的15 周、法国的27周相比实在太少了。学生要在这短 短的8周时间内按质按量地完成教育见习、课堂教 学实习、班主任实习和撰写实习报告等工作几乎 是不可能的，这种情况导致学生无法深入了解教 师这一职业的真正含义。 4、教师培养的终结性 长期以来，我国师范大学都以教师的职前培养为 核心，忽视教师的职后培训，职前培养是一次 性、终结性的;教师的职后教育则由各地的教育 学院承担。这种情况不仅分散了有限的教育资 源，浪费了社会财富，而且导致了教师职后培训 水平倒挂现象。 改革思路 思路一：在“4”里做文章。（3＋1，2＋2） 思路二：突破“4”做文章。（学士后模式） 探索学士后培养新模式必要性 1.我国教师总体供求关系从正从数量满足向结构调整转变 2010年，全国高中的毛入学率将从2002年的