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圜研一索 让案例分析成为幼儿教师 自我成长的阶梯 口开封市基础教育教研室刘振民 在教师的职 凭经验想当然分 业生涯中，案例 析的多，结合理 性经验的积累和 论分析的少。尤 反思提升是其专 其是分析中不能 业成长的重要途 结合相关的理论 径。同时，案例的 和理念冲突展开 分析和反思也为 反思和研讨，不 教师间的思想沟 能将案例中的问 通、经验交流和 题提升为概括的 分享提供了共同经验背景，增强了相互学习、交流和 理性认识。三是元认知策略存在问题。分析中采用 讨论的针对性，使集体中教师的成长呈现出更高的 非此即彼的二分法多，采用多元分析少，尤其是分析 效率。为此，案例的写作、研究和讨论正作为幼儿园 中不能结合变化的情境来考虑当事人行为的情境适 园本培训的手段，日益引起大家的关注。 宜性及其行动的迁移价值。其四是搞“一刀切”，且过 然而，由于目前幼儿园对案例的应用水平大体 分依赖思维定势和权威。把失败的案例及其中的教 上还处于探索和试误阶段，缺乏相关的、有针对性的 育行为说得一无是处，把成功的案例及其中的教育 指导，案例的选择、分析及写作，问题颇多，具体表现 行为说得完美无缺。而且在总结原因时又往往“失败 在以下几个方面： 了就拉客观，成功了就找经验”。另外，对成功或失败 1．选择案例的顾虑多。一些教师唯恐选择了失 的判断往往较多依赖于领导、专家的拍板定论，却没 败的或反映问题的案例对自己或幼儿园会有不利的 有教师自己的独立思考和深入分析。 影响，以至于现有被选择和剖析的案例中成功的案 3．写作案例，迫于无奈。写作案例，常常是领导 例多，失败的案例少。事实上越是有问题的案例，越 的要求。有的幼儿园甚至将案例写作确定为考评教 能激发大家的思考，越有深入分析的价值，越有利于 师的一项制度，量化成分数，与奖励挂钩。这种强制 教师反思隐含在行为背后的理念问题。 性的措施使得许多教师将案例的写作当成一项例行 2．分析案例的问题多。一是分析的思维方法单 工作，应付了事。结果是编出来的案例多，写真情实 一。分析中采用单一归因的多，多方面分析，尤其是 感、真实经历的案例少，案例缺乏可操作性、更没有 结合背景及当时情境分析的少。归纳的原因往往比 分析的价值。 较肤浅、片面、绝对化。而案例分析恰恰要求教师学 4．使用案例，急功近利。某些幼儿园的领导想通 会站在不同的角度思考、质疑和辩驳问题。二是分析 过案例窥视教师思想的动态，揣度教师的心理变化。 缺乏和理论的相互观照