陶行知教育思想对美术教育教学的启发.doc

陶行知教育思想对美术教育教学的启发 南京市觅秀街中学 程雨晴 有个人，毛泽东赞扬他是“伟大的人民教育家”，宋庆龄称他为“万世师表”，周恩来评价他是“一个无保留的追随党的党外布尔什维克”。他就是中国现代教育史上著名的人民教育家陶行知先生。 学习教育学的时候知道陶行知先生的教育理念是“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”当时只是对理念的记忆，真正的含义并不理解，这次通过读《行知觅秀》这本书不仅对这一理念有所了解同时也对陶行知的教育思想有了一个全面的学习。这次的交流主要是读完后对生活教育和创造教育的理解以及这两个方面对美术教育教学的启发。 陶行知生活教育与美术教育教学。 （一）生活教育的含义 陶行知在《生活教育的创立和成长》中指出：“中国的教育太重书本，和生活没有联系。教育不通过生活是没用的，需要生活来教育，用生活来教育，为生活而教育。为生活来办教育，教育与生活是分不开的。”什么是生活教育？生活教育思想包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大原理构成： 生活即教育 生活是人类一切实践活动的总称，生活即教育是对脱离实际、脱离生活的传统教育的否定。陶行知强调生活与教育是统一的。教育离不开生活，生活离不开教育，教育是生活原本应有的，生活应有一种教育性，生活与生活一摩擦便立刻起教育的作用，与实际相结合的教育才是真正的教育。 社会即学校 陶行知主张社会即学校是把教育的范畴发展到整个教育领域，一方面要求扩大教育对象；另一方面要求学校教育的内容必须与社会沟通，与社会打成一片。他告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增大”他提出为了要过有意义的生活我们的生活要冲出校门。陶行知主张的教育要面向社会大众，打通学校与社会的关系，真正把学校放到社会里里办。 教学做合一。 陶行知反对单一的以教为中心的教授法，反对传统教学。“不做无学，不做无教”“亲知是一切知识之根本”，教学做合一以做为中心。做就是实践。“有行动才能得到知识，有知识才能创造”最终实现“手脑双全” 陶行知生活教育理论的精髓告诉我们：生活就是教育，就是教育的内容，在生活里找教育，为生活而教育。教育的材料，教育的方法，教与的工具，教育的环境，都可以大大增加。生活教育内容博大无比，是动态的，因生活的变化而变化，因而也是全面的，由此而开展的教育是有利于受教育者终身的。 （二）生活教育激发学生对美术的兴趣。 教育家苏霍姆林斯基曾指出：“美是道德的纯洁、精神丰富、体魄健全的强大源泉，美育最重要的任务是教给儿童从周围世界的美里，看出精神的高尚、善良和诚挚，从而在自己身上确立这些美的品质。”美术源与生活又作用与生活是美术教学的宗旨，在美术教育中应立足于学生的现实生活，贴近学生的知识背景，将美术与学生生活、学习及活动联系起来，学习有活力的、活生生的美术，让学生在活动中享受乐趣，丰富体验，勾勒出“生活画面”。 美术教育生活化便是其中有机的结合点。我们应让走出，走生活，带领寻找、发现，开启创作的火花，叶子的颜色、形状、大小都是各异的；天上的云朵一会儿聚拢、一会儿分开，会不断地变换……所有这些不经过生活观察是发现不了的，不经过观察是不出来的，们只有在生活中有所体验了，他们在创作时才能思维活跃，独具个性。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习，社会是课程的资源，美术教育应回归生活。陶行知先生认为教与学都是为了生活实践的需要，在教学过程中要“教学做合一”如的，接着我示范讲解如何，以上过程就是在做中教。孩子们先是思考，然后一边做，一边想，这就是一个即有思想又有行动的做中学的过程。“六大解放”，发展的创造力陶行知先生：“要解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴，解放儿童的眼睛，解放儿童的空间，解放儿童的时间”。传统的往往以教师为中心，以临摹为主要方法，压抑了的创造力。要让在活动中，童心自然流露，充满激情地自由创作。首先要解放孩子的头脑，引导幼儿思考。要充分尊重孩子的想法，鼓励和支持孩子大胆表现，不以简单的“对”或“错”、“像”与“不像”去评价，让充满自信地去创作，用自己独特的方式表现自我。 如：请先看看，花纹、色彩等，再用，……最后。这样，不仅激发了的作画兴趣，而且每个孩子都根据自我的感受创作出了千姿百态的。活动是描绘自己内心欢乐忧伤的最直接的工具，是精神世界的真实流露，陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”要善于发现，善于引导，鉴和运用陶行知先生的理论发挥好美术教育在人才培养中的整体功能