理性审视不和谐因素 倾心追求完美化课堂.doc

理性审视不和谐因素 倾心追求完美化课堂 浙江省绍兴市越城区斗门镇柯灵小学 韩莉萍 【内容摘要】新课改呼声很响，各小学关注语文教师的培养，语文教师也更加注重探索新的教法，在教学中试图构建师生“同呼吸”的意境，尽可能引领学生和文本、作者达成“视野融合”。但各类教师研讨活动等所呈现的公开课，也有一丝令人深省的，个别教师的“创新”与新课标倡导的理念形似神异，有其形式，实效甚微，产生了不和谐音符，学生能力提高多少呢？——值得关注。参加听课活动，对各位老师来说是学习。但有必要对新课改理念下的教学过程进行理性思考，这样的学习才更富实效。文章就最近我所听的年轻教师执教六上年级《最后一头战象》第一课时，谈感触。学习其精彩亮点的同时，我也深思了，本文试从“学与用”、“量与质”、“活动与语言”“过程与结果”四方面的不和谐性展开讨论。 【关键词】学与用 量与质 活动与语言 过程与结果 社会追求万物圆融的和谐，课堂同样如此，试图构建师生共振的有效平台，但现实演绎偶尔也会出现“偏差”，致使教学目标与学生习得游移。 “大象能为我们做什么事呢?”的导入中，老师开始教学的第一阶段——词语教学。“按要求从课文中找出相应的词语写下来。”接着，小标题概括，面对出示的三个小标题，要求孩子填充另三个小标题，课堂宁静了……以此铺垫，“说说课文主要内容”。在老师引领下，课堂顺利过渡到如今的嘎羧描述和回忆曾经战象阶段。其中，围绕“象鞍”设计了“这是怎样的象鞍？”“你似乎看见了什么？”“为什么寻找象鞍？”“它内心真的平静了吗？”“见到老朋友怎样的感情？”等疑问，课堂有节奏地持续着……直至小练笔，但流注笔端的经典却未得以充分展示。这引发了我以下几点思考，如鲠在喉，不吐不快： 思考一：学与用的不和谐因素 授人以鱼供一饭之需，授人以渔则终生受用。专家说：语文教学应提倡“学中用，用中学，学用结合，学以致用”。基于此，获得课文所传播信息的同时，获得“如何传播信息”的“言语智慧”才是“更为本质的行为”。确实，教学过程中，学和用是整体，学生要在不断习得和使用语言中将语言知识内化，从而达到学以致用。但有些教师的课程安排却把学生的学、用脱节，造成整体教学的不和谐。 教学开始，由于课文篇幅长，老师试图对新词进行分流，以减轻接下去的教学负担，设计了这样的习题：找形容声势很大的词、找形容哭泣样子的词、找形容声音高亢的词，只可惜老师忘记了“词不离句，句不离境，自然生成是语文课堂的精髓”。这孤立的词汇环节，初衷是让学生对战象嘎羧，有初步认识而安排的。动机值得称赞，但处理方式欠妥。因为突兀，感觉出其不意，引发了词语、阅读教学两层皮问题，且与“小标题概括”环节断层，学生得到些许思维的碎片，失去了思维的系统、连贯、缜密。尤其是一下子从长篇文章中觅词汇，这对小学生来说略显枯燥、压抑，久而久之，兴趣会被扼杀殆尽。 其实，老师要渗透语段教学的理念，尽可能多为学生创设与生活实际相联系的相对真实的情景，安排师生间、生生间的交流活动，把没有活力的词语渗透到句子中教学，使抽象的语言文字还原成生动的语言形象，由学生自然产出，以显瓜熟蒂落般自然。《小学语文学科教学建议》第14条也指出：词语要结合具体的语境学习，重视提高学生理解和运用词语的能力。如果我们视“学词语”为“课堂成本”的话，那么“用词语”无疑当属“课堂收益”，如何在两者间寻求一个平衡点，在实现知识更新的同时使行为得以跟进，颇值深思。这位老师的设计，以词语作为孤立环节，在突显语文学科工具性的同时忽略了人文性。只有学和用，每分每秒和谐地交织在同一进程中，在体验中感悟，在感悟中践行，才更为和谐，如此，我认为这填充式的词语归类还是不直接出示为妙。 思考二：量与质的不和谐因素 所谓量，即教学中教师给予学习者多少，学习者获得多少；教师展现了多少，学习者体验了多少。这个量包括词语量、活动量、练习量、阅读量等。教师处理量、质的关系时，常有这样的现象：公开教学的课容量常常超出平时教学量，超出学生接受能力，导致教学效果要么不理想，要么就是“泡沫经济”。这是当前的难题，我觉得，老师们需要把握一个“度”，守住中等生底线。 如：本课时，教学流程多，媒体出示节奏稍快。虽然整堂课线索清晰，但稍不经意，你会发现不知身在何地。像“这是怎样的象鞍？”“你似乎看见了什么？”“为什么寻找象鞍？”“它内心真的平静了吗？”“见到老朋友怎样的感情？”等，一环紧扣一环的课堂指令，行云流水一般，如此的思维跋涉，让人气喘吁吁。我们明白：一个人语言能否得到发展取决于有多少机会运用语言。老师显得吝啬了，没多给学生一些思维空间，特别是最后的小练笔仓促结束，无时呈现。课堂密度要求不适度，导致师生的评价、欣赏缺失。且与《小学语文学科教学建议》第12条的“阅读教学应遵循阅读的双向心理过程，从整体到部分再到整体。”相悖，这