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爱，创造教育奇迹 虞姬娜 初见“第56号教师的奇迹”，略有怀疑。见上有“美国总统、英国女王和欧普拉同时感动推荐”的广告字样，更感有大打诳语之嫌。 翻开书，方才耳目一新，深感“奇迹”无愧为“奇迹”！ 看看雷夫的的教育创举吧！把电影搬进教室，带孩子 “行万里路” ，教孩子打棒球并举办“世界大赛之夜”，在班中组建莎士比亚剧团、摇滚乐队等等。你会质疑：亏他做得出来？他有那么多的精力吗？可这位雷夫老师确确实实无所不通、无所不能。当你惊叹于他的教育创意的时候，他却轻描淡写地告诉你“因为我并不特别有创造力，所以只能尽我所能给他们最宝贵的东西——时间。” 说起时间，教育专家会谆谆教导你，真正的教育者必须在额定的工作时间内将工作了结，否则，你就是可怜的苦力。我也曾努力想从黄牛般的教书匠来一个华丽转身，我也曾一度自己是个所谓的苦力而悲叹过，当看到雷夫在56号教室里无偿投入了大量宝贵的业余时间时，似乎瞬间在内心找到了平衡，甚至还有一种神圣之感。当一个教师分不清工作时间和私人时间时，他不是效率低下的教书匠，而是因为他抛却了功力，不再将教书仅仅看做是一份谋生的职业，而是一项为之奋斗的事业，一种乐在其中的生活，不是吗？你也许会说，我们也赔进去许多自己的时间，不过，更多时候，我们是在疲于应付教育，雷夫却在发狂地创造教育、纵情地享受教育。 我们曾一度埋怨现在的孩子让人不可理喻；我们曾一头钻在自己的经验圈里不能抽身；我们也曾一味固守着教师的威严而不肯屈尊。甚至，我们曾羡慕美国的教育有多开明，美国的孩子有多创新，美国的教师有多自主。众所周知，美国是个移民国家，其生源的构成则是国际化。大量非英语系学生涌入本土学校，让更多的教师不知所措，我们的这位雷夫老师25年来一直所致力的学校，贫困生居然高达九成，而雷夫面对不可改变的现实，毅然决然地改变着自己，默默地实践着自己的教育梦想。他始终秉承着这样的教育理念—— “作为教师有时要回到教育的起点，真正走进孩子的心灵，走进孩子的世界才能够真正找到教育孩子的方法。” 为了给孩子的成长以全方位的给养，他对自己的班级进行全科教学，付之于巨大的热情和勇气—— 为了激发孩子阅读的热情，他陪孩子浸泡在图书馆、陪孩子共读。为了提高孩子的艺术审美能力，他带孩子们创作莎士比亚戏剧、创编莎剧、演出莎剧。为了培养孩子组织和规划能力，他将经济制度融入班级管理体系。为了提高孩子独立思考的能力，他每天提前一个多小时，在天蒙蒙亮师到校陪同孩子一起训练解决问题的能力。为了帮助孩子建立良好的品格，他会广泛搜罗、推荐伟大的电影作品，并加以价值观的引导。为了训练孩子的专注力，他曾带着孩子训练棒球并去看球赛。为了丰富孩子的人生阅历，他甚至自费或筹款带孩子走出教室，外出旅行。 这一切的一切，都是因为对学生的爱点燃了教师的教育激情和理想。对此，除了归功于爱，还能有什么解释呢？对此，除了说不可思议，还能用什么样的词汇来表达我们的感怀呢？ 雷夫老师就是真正用心在倾听孩子的心声，一切从孩子的需求出发，创设条件为他们提供一切可能的教育契机。如他所说：“这样的教育‘光有热情和态度是远远不够的，还需要要运用智慧，乃至一个小小的鬼点子。’”可以说，雷夫的脑海中无时无刻不装着“教育”二字，无时无刻不在寻找教育的资源，无时无刻不在“一日三省其身”，无时无刻不在为孩子制定属于56号教室的课程。在雷夫的心里，具有一个广阔的大课程观。而这个大课程观的核心就是——学生的需求。在56号教室里践行的是真正的“以生为本”的教育。 雷夫说：“假如一个孩子能专注于学校的学习，而且更重要的是，专注于自己的梦想与目标，他的人生会更美好。”我想说，假如一个教师能专注于自己的教育事业，而且更重要的是，专注于自己的教育梦想与目标，他的人生会更美好。 想起刚入行，我曾意气风发尝试着为我的孩子们开辟更加广阔的教育空间—— 春天，我带孩子们一起向老手艺人学扎风筝，到空旷之地放飞希冀；夏天，我们下到田间地头为果树除草整枝；秋天，我们为橘农采摘橘子；初冬，我们在晴朗的午后一起去浦边垂钓鲶鱼。我为孩子们购买足球，让男男女女在泥沙飞扬的操场上上演一场场酣畅淋漓的混战。音乐课上，为了给孩子们一点艺术的熏陶，我边学边教他们吹奏口琴，并将音乐书中的曲子改编成口琴曲，带着孩子们排演，带着他们在元旦、“六一”等大舞台上崭露头角，让农村的孩子也风雅了一把，居然还有一位从此走上了音乐专业道路。一个个不经意的突发奇想，也许就这样埋下了一粒粒希望的种子，日后说不定就能创下一个个教育的奇迹。 回想那时，缘何如此发狂？只因为孩子们那一双双渴求知识的眸子点燃了我的激情，而我则要用我的热情点燃孩子们的热情。 20年后，与第一届学生的小聚，他们回忆起小学生活无不眉飞色舞，回味无穷，都