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点击主题背景下幼儿主动学数学的几个关键词 当整合、开放的主题式教学全面“进驻”于幼儿园的课程时，我们尝试着以主题下内容和情景的发展为线索，将数学学习融入主题教学中，让数学知识与主题和真实生活发生联系，让幼儿学会用数学知识来解决实际问题，改变传统数学学习中几乎脱离生活，只会认数字、唱数字等的教学。在动手操作、自主探索、实践应用等主体活动中让幼儿主动去亲近数学、体验数学，真正成为数学活动的主人， 关键词一：“数学材料”——点燃幼儿主动学习的圣火 数学知识的抽象逻辑性和幼儿思维的具体形象性，决定了幼儿数学概念形成要经过操作层次——形象层次——符号层次的逐步抽象和内化的过程，这需要以作用于事物动作的足够经验和体验为基础，通过自身活动的操作层次，借助被操作的物体获得感性经验，并从类似的多种经验中抽象概括而逐步建构起来。因此，在强调数学材料是孩子活动的物质基础，强调数学材料与孩子之间的“良好匹配”的理念指导下，要使数学活动在操作、行动中推进幼儿数学思维能力、主动学习能力的发展，对于教师来说，在主题活动中如何有计划地选用、投放材料、有目的地观察以及有意识地调整材料适合幼儿的发展是几个关键因素。 1、材料的投放体现计划性 幼儿在数学方面的学习包括数、量、图形与空间、逻辑与关系等领域的内容，其数学学习能力的发展具有一定的阶梯性。所以，主题下数学材料的投放一方面要考虑中班孩子的已有经验和数学学习的内容，另一方面要追随主题的开展而逐步深入，在此基础上有计划的选用材料，缩小数学教育目标与材料之间的距离，使每个幼儿都能轻松自如地驾驭和使用材料，达到真正意义上的自我发现、自我发展。 活动案例：目测数群 活动背景：随着缤纷的树叶在秋风中慢慢飘落，我们的主题活动《秋天的画报》拉开了帷幕，可以说，各种各样的树叶给孩子们带来了无穷的乐趣，也让孩子们在数学学习方面获得了有益的训练、提高。 情况分析：大多数中班幼儿在数数时还停留在逐一点数的水平，如果要求幼儿不用手指点着数就容易出错。他们虽然已经基本能够目测5以内物体的数群，但当物体数量超过5时，幼儿就会出现较高的错误率。为此，我从幼儿已能目测5以内数群这一基本数数能力开始，借用不同特征的树叶引导幼儿掌握先目测树叶的一部分，再接着数完剩余部分树叶的方法，提高幼儿的数数能力。 具体操作： 第一阶段：提供一种特征的树叶，数量在5以内，学会目测 反思：先提供2——3张树叶，便于幼儿目测，，在此基础上逐步增加树叶的数量，扩大幼儿目测的范围，提高目测数群的能力。幼儿体验到目测的部分数量越多，数完全部树叶的速度就越快。 第二阶段：提供多种特征的数叶，数量增加到10以内，练习目测 反思：幼儿从分类开始产生了不同的思维过程，有的目测小的树叶，有的目测大的树叶、有的目测同种颜色数量多的、有的目测同种颜色数量少的树叶……提供多种特征的树叶，促使幼儿多角度去寻找新的条件，体验和积累目测数群的经验，更重要的是提高了数数的速度。 生活中随处可见的树叶成了幼儿学习数学时的玩伴，这无疑激起了幼儿主动探索的乐趣，而树叶投放的计划性又为幼儿在“目测数群”方面的训练铺设好了适宜的坡度，帮助幼儿树立了学习的信心，整个活动推动了幼儿数学思维能力的发展，推动了幼儿主动学习能力的发展。 2、以教师的观察检验材料的适宜性 数学材料是否对幼儿有意义，需要教师在活动中通过观察进行检验，孩子操作数学材料的过程能透射出孩子对材料的感受：孩子喜欢材料吗？这种材料对孩子难吗？材料能推进孩子的主动探究吗？从而“让孩子的学习看得见”，为教师调整材料提供依据。 主题活动《伞的世界》进行时，孩子们带来了各种各样的伞，在认识中，他们发现了一个明显的特征，就是伞有大有小，根据这一现象我们安排了一个“谁大谁小”的数学活动，提供给幼儿三张大中小不一的伞的图片，让幼儿练习比较三把伞的大小，并进行听口令从大到小或从小到大的排列，好多孩子都不假思索地一下子就完成了。孩子的表现告诉我：他们找出了三张卡片之间的联系，这是孩子思维逻辑性的表现；但同时又传递给我另外一个消息：这份材料对他们而言比较简单，没有挑战性，需要进行调整，要不，材料就是“死”材料。之后，我们马上增加了一套卡片的数量，设计了一张排列卡，卡上设有大小标记和颜色、花纹、形状中一种标记，引导幼儿先对颜色、花纹、形状不一的伞进行分类，再根据卡片上大、小标记的指示进行从大到小或从小到大的顺序排列。 材料的调整激发了孩子倾注此类活动的热情。当幼儿展现出对数学材料的感受时，教师应该捕捉幼儿在操作活动中的信息，并与自己的教育初衷比较，检验材料的适宜性。通过观察应能了解材料与孩子之间的差距、孩子的学习方式、兴趣指向、主动性和探索性等；应能探寻出幼儿的真实水平和需要，从而调整材料，促进数学活动的开展。 关键词二：“游戏活动”——营建幼儿主动学习的平台