如何陈述教学目标.docVIP

新课程下如何规范陈述教学目标 2009-03-16 20:26 确定教学目标既有科学性，又有规范性，同时还应当有艺术性和系统性．发展性。它既是教师专业性的重要体现，也是基础教育课程改革中的一个重要课题。面对新教材，我们又将如何把握课程目标呢？ 一、正确认识目标教学。 第一，教学目标陈述的行为主体必须是学生，而不是教师。教学目标陈述的是预期的学生学习结果（包括言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和情感态度等）。教学目标陈述的不应当是教师打算做什么。因为目标行为的主体是学生，而不是教师。 第二、教学目标陈述应力求准确、具体，可以观察和可以测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。（条件要具体、目标要明确、形式要适当） 第三、教学目标的陈述应反映学习结果的层次性。如认知领域的教学目标一般应反映记忆、理解与运用（包括简单运用与综合运用）三个层次。 第四、教学目标的陈述应强调系统性和发展性。 从概念上讲，教学目的就是教学活动预期要达到的结果。 教学目标是指教学主体预先确定的，在具体教学活动中所要达到的，利用现有技术手段可以测度的教学结果。 如：小学五年级语文《江雪》 教学目的：（1）使学生懂得这首诗通过不畏惧恶劣的自然环境描写来抒发不屈服于邪恶势力的思想感情这一抒情特点。（2）教育学生效法诗人敢于与邪恶势力作斗争的大无畏精神，做一个正直勇敢的人。 教学目标：（1）说出题目“江雪”的意思。（2）说出“绝”、“踪”、“灭”、“独”在诗的意思。（3）说出每句诗的意思。（4有感情地朗诵首诗。（5）背诵这首诗。（6）归纳出学习这首诗方法、程序。 这一案例告诉我们教学目标与教学目的既有区别，又有联系。这里只看区别 主要表现在以下几点： （1） 教学目标中的“说出”也好，“划出”也好，“说明”也好，都是对学生的直接要求，其省略的主语首先是学生，当然也包括教师。因为要求学生做到的教师自然要首先做到。由此看来，教学目标既直接向学生提要求、指方向，也直接向教师提要求、指方向。教学目的省略了主语，既有学生，又有教师，但首先是学生。教学目标既导教，又导学，我们把这叫“双指性”。 （2）变化形态不相同。 教学目的表述学用内隐体验动词，如“认识”、“懂得”、“受到”、“理解”等等，因此，这种变化是思想认识上的变化，是藏在内心的一种心理感情的体验，是看不见的，摸不着的，是一种无法操作、不易检测的隐性变化。教学目标则不然，它的表述常用外显行为动词，如“说出”、“划出”、“说明”等等，因此，这种变化是从思想到行为的变化，是发于内而形于外的变化，是从心理到行为的显性变化。既然这种变化要表现在行为动作上，因此这种变化就具有外显性。也就具备了可测性，带来了教学目的所没有的评价功能。 （3）目的与目标的陈述顺序不同 由于教学目的的笼统概括，因此，过去的目的教学程序处于无序失控状态，先讲什么，后讲什么，详讲什么，略讲什么，带有执教者极大的主观随意性。目标教学则具有“序控性”，系列的教学目标是按照心智能力的高低和教材的知识结构有序排列的，具有序控性的特点。目标的序列就是教学的程序，系列的教学目标实现了对教学过程的有效管理。那么制定教学目标时，就要对原来笼统概括的教学目的加以适当分解，按照达标教学的先作出有序排列。 可见，教学目标和教学目的虽只一字之差，却具有重要的革新意义。对于课堂教学来说，的确是易一字动全身。 从课堂实践来说，教学目标是教学活动的第一要素，它既是教与学的出发点，也是最终归宿，所以在评课、看课时，第一要看的就是这节课的教学目标是什么，这是由目标本身的可测性与激励性所决定的。 二、采用目标策略 1、陈述方式（即首先要有正确恰当的陈述方式） 新课程标准对教学目标进行了较为科学的描述，并把各个学科的目标进行了整合，也就是我们常说的“三个维度”即：知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观。那么针对数学科来说，具体细化分为四个方面： A知识与技能B数学思考C解决问题D情感态度价值观 “数学思考”指的是什么呢？当是描述学生“经历了什么的”的目标，它是把发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念作为具体的任务或有效裁体，在《标准》中的说法是“经历了运用数学符号等……” “解决问题”：《标准》把解决问题作出课程目标，它就不应该是以往所说的解答数学习题，而应该是在初次学习中所发现的具有新颖性与挑战性的数学问题或生活问题，学生自主运用已有知识和技能去解决问题，并形成解决一些问题的基本策略，具体描述为“积累……”或“灵活运用……”。 如果把这四个方面综合起来，应用到实践中，可以分两大类进行陈述。一是“知识、技能性的目标”，它包括了了解（认识、知道）、理解、掌握、灵活动用等几个方面；二是“过程性的目标”，它包括“体验”与“经历”两个方面。也就是说，我们在制定数学学科的教学目标时，