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多元智能理论在教育实践中的思考和应用 推荐 收藏 孙翠荣 幼儿期是人成长和发展的起始阶段，未来高素质人才的培养离不开幼儿阶段的良好教育。随着素质教育的推进与幼教改革的不断深化，探索提高幼儿创新能力的有效途径与方法已成为众多幼儿园研究的重要课题。哈佛大学教育学教授霍华德?加德纳提出的多元智能理论，为促进创新教育向纵深发展提供了理论依据。在《规程》与新《纲要》的指导下，我园以多元智能理论为基础进行了一系列创新教育探索与实践活动，使我们获得了不小的启发。 　　通过学习，我明白哈佛大学的霍华德?加德纳教授，综合生物学、神经学、心理学等科学概念，创立了多元智能理论。这一理论的多元性启示我们尊重和接纳幼儿之间本身存在的差异性的同时，促使我们树立课程整合思想，在教育实践中紧紧围绕培养幼儿创新精神和实践能力，为幼儿拓宽综合运用多元智能进行一系列由浅入深的感知、探索实践的空间。 我园实施了多元智能创意课程已有几年了，它打破了以往的填鸭式教学，将语言、艺术、健康、科学、体育五项传统领域课程整合在一起，并以培养和发展幼儿的语言智能、空间智能、音乐智能、身体动觉智能、数学逻辑智能、人际交往智能、认识自我智能及认识自然智能等八种智能为主，让每个幼儿都有自己突出的某一项或几项智能，并要求家长和教师配合，在生活和学习中注意观察和培养不同幼儿的不同特长，让每位幼儿都能得到最大的提高。 教育幼儿是一门科学，它涉及面广、内容丰富，而面对新思想、新问题不断涌现的当今知识经济新时代，我们幼教工作者更要多动脑、勤思考、实现理论与实践的相结合。 一、 教师应成为孩子的倾听者、观察者 　　多元智能课程的教育理念与新纲要的理念是相吻合的，它要求教师，不仅要传播知识，更要观察。注重一日活动中的观察，捕捉着孩子一瞬即逝的现象和变化过程，了解孩子的个体差异，获得第一手观察记录材料。教师应该是一位细心的观察者，去倾听幼儿谈论的热点话题，及时捕捉幼儿的兴趣点，分析幼儿的探索需要，从而确立起幼儿感兴趣的主题。如：我班孩子在户外活动时，有个孩子在草丛中发现了一条蚯蚓，并招呼自己的同伴一起过来看，一个，两个，一会儿工夫就围了一群孩子，我也凑过去听孩子们饶有兴趣地交谈，并能及时地为孩子提供工具，开展了“挖蚯蚓”活动，并且就地而坐一起认识、讨论蚯蚓的各种特点与功效，孩子们的需要在教师的及时调整过程中得到了满足。 　　倾听、观察孩子还体现在教师要关注孩子的已有经验，即孩子现有的认知能力和生活经验。如：大班的主题活动“夏天的雷雨”，当语言活动“夏天的雷雨”结束之后，好多孩子对“雨声”产生了兴趣，于是主题活动“有趣的声音”生成了。孩子们、家长共同收集资料，有的从家里带来了筛子，有豆子、米、筐子。老师也同样为孩子们准备了各种各样的工具，有纸、杯子、盆子、盘子、水、沙子，还有许多乐器。特别是在开展“探索型主题活动：“模仿声音”的过程中，通过让孩子听录音机发出的各种声音，如：风声、小雨声、雷雨声、流水的声音等等，然后操作物品模仿声音。用手中的物品转一转、摇一摇、听一听，看谁模仿的声音最像。最后让幼儿尽情地利用手中的物品创造各种声音。从而在充分感知与体验的过程中获得了技能与经验。 　　我想：正是由于教师的留心观察、倾听才发现了来自于幼儿的活动主题，当活动的内容是他们所喜欢和感兴趣的时候，幼儿所表现出来的学习积极性和主动性是我们难以想象的，幼儿的潜能才得到了真正的发挥。 　　二、教师要成为幼儿的促进者 、支持者 　　教师即促进者是多元智能创意课程下教师角色的根本变化，也是新纲要对教师的新要求，是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。 　　在幼儿园的一日活动中，幼儿随时都可能会产生许多问题，但由于年龄的特点和经验有限，他们往往还不会归纳事物的特点，这时就需要老师及时的介入和引导，使探索深入下去，从而促进孩子的主动学习。如有一次我带领小朋友们在草地上自由的玩耍，我发现许多幼儿都在做“踩影子”的游戏，他们对影子非常感兴趣。于是我充分抓住这一契机，组织幼儿去找影子，找找自己身边各种不同的影子，它们有什么不一样？孩子们发现：有的影子在前面，有的影子在后面，有的在左面，有的在右面，有的长，有的短，有的大，有的小，当幼儿回答各种不同的答案后，小朋友们都用期待的目光看着我，并问：“老师，这是怎么回事呀，怎么会这样呢？”，在我的引导下，孩子们通过观察、比较找到了答案。为了激发幼儿继续探索的兴趣，我又提出了疑问：“是不是一天中，我们的影子总是这样不变的呢？”，这激起了孩子进一步探索影子的兴趣。 　　《纲要》总则指出：环境是人赖以生成与发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的重要的教育资源。 应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。 　　记得《上海学前教育课程指南