随班对情绪行为障碍的初步认识【荐】.pptVIP

 对情绪行为障碍的初步认识 --随班就读教研 一、情绪的定义、分类1、情绪的定义（1994）：情绪是复杂的反应，牵涉到我们的心灵和身体。这些反应包括：主观的心理状态，例如：愤怒、焦虑或爱的感受；想要采取行动的冲动，例如：逃跑、攻击，这股冲动可能是外显的，也可能是内隐的；以及身体的重大变化，例如：心跳加速或血压增高。在这些身体变化中，有些变化是为了准备及持续因应行动。有些变化，例如：姿态、手势和面部表情，则是向对方传达我们目前的感受，或是希望别人相信我们目前的感受。情绪是个人的生活戏剧，每个人的情绪和他自身的认知水平息息相关。我们会针对在该次交锋或冲突中所发生之事的意义进行评价，情绪便产生。每一种情绪的戏剧情节都不一样，每一种情绪都有它特别的故事。 2、情绪的分类： 1）基本的情绪：乐 恼 怒 惧 惊 憎 人类经过很长时间的进化，但是，无论进化到如何程度，这些基础的情绪却是一样的，包括动物也有这一类的情绪。 2）高层的认知性情绪：爱 咎 羞 窘 傲 羡 妒 这些情绪变化会受到自身认知程度的影响。不同的认知会产生不同的情绪，即使如我们常人，也很难界定加以认识。 情绪体现在面部表情上，面部表情能够向对方传达我们目前的感受。那么我们熟悉自己的面部表情吗？我们自己能够通过体会自己的生理感受而明白自己的情绪内容吗？好的情绪教育必须要有丰富的面部表情。你可以请孩子做各种基本表情，以检验学生是否真的理解表情的表达。有时候，我们发现这个孩子与众不同，他可能真的看不懂你的表情，不知道你表达的是怎样的情绪，从而产生误会。因此，面部表情也是需要教育的一个方面。 二、情绪障碍的定义 1、情绪障碍的定义 严重情绪困扰（SED）的法律定义(美国P.L.94-142, 1975) （A）无法学习，却不是智力、感官、或健康因素所能解释；（ inability to learn） （观察和模仿都学不会，无法辨识自己行为的后果，不知道自己做什么能够得到奖赏，做什么会得到惩罚，对老师抽象的指令，他都无法明白并遵守。） （B）无法与同学和老师，建立或维持令人满意的人际关系； （最容易与孩子产生矛盾的是教学比较好的老师。他们一般都比较严格，在教学上很有成就，但是，他们不明白为什么这个孩子学不会，他们不怀疑自己的教学能力，因此，他们把问题归因于孩子的无能，对孩子非常不满。） （C）在正常情况下出现不恰当的行为或感觉； （看到别人跌倒了，哭了，他却大笑，而且笑个不停，经常做和别人不一样的事情。） （D）普遍有不快乐或沮丧的心情； （经常懒洋洋的，做任何事情都无所谓，没有期待） （E）伴随个人或学校问题，倾向于发展出生理症状或恐惧感； 以上任何一种或多种特征，必须：维持一段长时间，达到显著程度，并不利于教育表现。 此外，亦包含精神分裂症儿童，但不包含社会适应不良儿童（书呆子）。 严重情绪障碍（EBD）的定义（1997）（国际、台湾采用，与美国基本相同） 严重情绪障碍指长期情绪或行为反应显著异常，严重影响生活适应者；其障碍并非因智能、感官、或健康等因素直接造成之结果。 （严重）情绪障碍之症状（可以）包括精神性疾患、情感性疾患、畏惧性疾患、焦虑性疾患、注意力缺陷过动症、或有其它持续性之情绪或行为问题者。 严重情绪障碍的鉴定基准如下： （a） 行为或情绪显著异于其同年龄或社会文化之常态者，得参考精神医师之诊断认定之。 （b） 除在学校外，至少在其它一个情境中显现适应困难者。 （c） 在学业、社会、人际、生活等适应有显著困难，且经评估后确定一般教育所提供之辅导无显著成效者。 2、基本上符合以下三个条件可定为严重情绪障碍儿童：诊断，跨情景出现，普通教育无能为力。 三、情绪障碍的发展历程（高危险群儿童与青少年之长期负面发展路径） 1、家庭、邻里、学校与社会等负面因素的影响（情绪障碍产生原因） ? 贫穷 ? 虐待与忽视 ? 严酷与不一致的亲职教养 ? 照顾者滥用酒精与药物 ? 情绪、身体、或性侵害 ? 攻击角色示范（父母经常打架） ? 媒体暴力 ? 对上学的负面态度（父母认为上学无用） ? 家庭变动（如死亡或离异） ? 亲人犯罪 2、不适应行为的形成与发展 ? 反抗成人 ? 缺乏就学准备（逃学） ? 高压式互动风格（自己一定要主宰一切） ? 攻击同学 ? 缺乏问题解决技能 3、短期负面影响 ? 怠惰 ? 教师与同学的排斥 ? 低学业成就 ? 高校内犯规行为 ? 多次转换学校 ? 过早使用酒精与药物 ? 少年拘禁（未满12岁） 4、长期破坏性影响 ? 学习失败而辍学 ? 少年犯罪 ? 使用酒精