打造学生主体课堂,给学生带得走的能力.doc

打造学生主体课堂，给学生带得走的能力 ??———基于新课标的历史课堂学生能力培养 扬州市甘泉中学 龚红 现状 这是学生的课堂，理想的课堂吗 参加各级各类的教研，听了各种各类的教研课，展示课，感觉历史的课堂，像瓶子里的绢花，好看，但不接地气。教师优美的语言，严谨的教学思路，高深的教学见解，学生注目的眼神，整齐划一的回答，都让人感叹，教师功力之深，学生素质之高，堪称一流。展示的课堂上有音频，有视频；有合作，有探究；学生的多种感官被激活了，课堂热热闹闹，评课的老师说这是有效的课堂，高效的课堂。但我总觉得给课堂太热闹了，给学生冷静思考的空间少了，平静叙述的机会少了，学生的主体地位杯弱化了，历史的味道淡了。 也常常去随堂听原生态的课。不少老师不加雕琢，照本宣科，学生低头记录。沉默无语。有效吗？也要打问号。教师所教教材而已，学生所学教材而已。从教材到教材，这样的历史课堂眼中无学生，主体地位无从谈起。难免深度厚度高度都不够，没有立体感。 思考 什么样的课堂是主体的课堂，理想的课堂 一直设想理想的历史课堂，究竟应该怎样？应该说仁者见仁智者见智，但有一点应该是相同的，那就是历史课堂是历史的课堂，历史课应该像历史课，历史课应该给学生别样的、历史的素养和能力。 首先，理想的课堂是鲜活的课堂，挤满课堂的不是来自千百年前的历史人物，历史事件，而应该是历史人物事件的生动再现。历史长河可以在课堂演绎。可以在课堂再现栩栩如生的历史事件历史人物。学生身临其境，参与历史，融入历史，以达到理解历史，解读历史的目的。 其次，历史课堂是美好的课堂，学生从中汲取历史学科的营养，丰富自己成长的土壤。因为“学史使人明智”。 再次，历史课堂是有用的课堂，应该培养学生多方面的能力。为学生的终身发展奠基。这里仅从第三点出发，谈谈理想的初中历史的课堂应该给学生哪些带的走的能力。 2011版初中历史课程标准中明确指出，初中历史教学，要面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发，遵循历史教育规律，使学生掌握中外历史基础知识，初步学会学习历史的方法，提高历史学习的能力，初步形成对历史的正确认识，并提高正确认识现实的能力，达到课程标准的要求。 课标指出，初中历史教学要提高学生历史的阅读能力和观察能力，要学会用口头，书面等方式陈述历史，提高表达与交流的能力。 结合课标，我们应该明确，初中历史的教学，应该培养发展学生哪些基本能力？我们认为，初中的历史课堂，要依据学生的年龄特点，学生的心理发展水平，从学生的身心出发 ，立足历史课堂，培养学生阅读历史的能力，表述历史的能力。呈现历史书写历史的能力，培养学生分析历史判断历史，灵活应用历史的能力。 三、实践 如何打造理想的学生主体的历史课堂 培养学生阅读历史的能力。历史课堂教学应该达到的目的是，学生喜欢阅读历史史料。设想的路径有二条，一是捷径，即以历史教科书为范本，读好每个单元的前言总纲，阅读好单元的目录，构建好教材知识结构的目录树，阅读好教材内容，不放过一张历史图片，书下批注，教材运用的文献材料，课后的每课一得等。二是漫步历史，阅读史料，搜集选择文献资料。阅读可以由浅入深，培养学生阅读历史的能力。建议从中国历史开始，先选择现代史料的阅读，再进行古代史文言材料的阅读，可以选择浅显易懂的文言材料；等阅读能力提升了，可以阅读一些西方的史料。这样古今中外都有涉猎，丰富了学生的见识和史识。史料的阅读都要学生从历史学习的要素出发，即明确历史事件发生的时间，地点，历史人物，事件的影响意义，以及历史的评价等。有人或许要问，为什么要阅读历史，因为阅读历史是认识历史、走进历史的的第一步。而历史教科书是历史长河中淘出来的金子，最核心，最重要。 本文以“十月革命”为例。看看怎样阅读历史，首先阅读单元的总论，明确“十月革命”打破了资本主义一统天下的局面，出现了第一个社会主义国家，对世界历史发展产生了深远的影响。其次读单元的标题“动荡与变革”，思考标题潜在的含义。第三阅读单元章节，思考与标题的关系，“动荡”指俄国十月革命，美国经济危机；“变革”指苏联经济政策的调整，和罗斯福新政，采取的国家干预经济的改革。接着再看每节课的导言，标题，小标题，教材内容，图片等等。这样的阅读教材，教材就是立体的，有助于学生全面的认识历史。 培养学生表述历史，呈现历史的能力。为什么要“讲”历史，讲历史可以使历史复活，使历史课堂复活，可以将学生的思维激活。教师可以将历史课堂打造成学生身边的“百家讲坛”，每个学生都是历史学家，可以娓娓道来，叙述历史，评点历史。 总体目标要达到两个要求。 （1）是语言要求：学生会清晰的表述历史，口述历史，讲清历史事件。可以作以下训练。历史事件的讲述，要以历史要素为抓手，学生可以先从讲历史故事开始。要求学生讲清历史事件发生