基于新课程背景下高中地理有效教学的思考.doc

基于新课程背景下高中地理有效教学的思考 【摘要】随着新课程改革的不断推进，“有效教学”理论深入到高中地理课堂，笔者根据自己所学和实践体会提出了高中地理有效教学的理解和实施策略。 【关键词】高中地理 有效教学 地理新课程实施以来，很多地理教师应用了多种教学方法，还是面临一个尴尬的局面：自己付出了不少努力，学生的学习效果与预期目标差别较大。“有效教学”理论在这种背景下被催生并逐步深入到高中地理课堂，笔者根据自己所学和实践体会谈谈对高中地理有效教学的理解及实施策略的浅见，以起抛砖引玉。 对高中地理有效教学的理解 高中地理有效教学就是遵循高中地理学科特点和学习规律，提供和创设适宜的教学条件，激发和调动学生学习的积极性、主动性和自觉性，促使学生形成有效、有意义的学习，达到预期的“三维目标”，从而促进学生的全面进步和发展。 但由于受传统教学理念的影响，可能会造成在实际教学中重教轻学、只讲效果不计手段、只重分数不重全面发展的弊端。具体来说，对有效教学的认识存在以下几个方面的误区： 效率教学等同于有效教学 有效教学是为了提高教学效益的一种现代化教学理念。然而，“考试文化”依然是当前中小学教育的主流，人们已经习惯追求考试高分作为教学的终极目标，地理有效教学就变为实现这一“终极目标”的有效手段，不难理解，这种地理有效教学也仅仅被简化为“流水作业”式的“效率”教学而已。因此，教师可能将考试说明中的每一个考点都细化成具体对应的讲解和训练，将学生的全面发展简化为应试能力的提高。如有位老师在《地图三要素》公开课上，利用多媒体课件的优势，系统梳理了有关地图部分的知识脉络后，展示了大量的典型题目进行当堂训练，“师生互动”，一一解答，过程十分紧凑，学生在较短的时间内见识了大量题型，同时也掌握了具有针对性的解题思路和方法。这种教学方式被评价为“富有成效”，学生也会取得较好的考试结果。实际上，这种单纯追求成绩、效率的地理教学只是将传统而低效的“人灌”变成了利用现代化教学设施而进行高效的“机灌”而已，只是让学生掌握了一些解题思路，并没有使学生掌握地理问题的认知规律和促进学生综合能力的提高，更不能带来师生间情感、态度、价值观的交流。 2、学生活动等同于有效教学 强调学生在教学中的主体地位，倡导学生参与教学，是有效教学的一大特征。随着课改的不断深入，许多地理教师在教学中采用以学生活动为主的教学模式和教学方法，如问题教学和辩论、竞赛、游戏等地理活动，以此提高学生在教学中的参与度。但教学活动中也会出现一些问题，如有些老师用大量学生活动取代了教学的其他环节，而缺乏组织策略的地理活动往往变得“活而无序”、“动而不学”。还有在问题教学模式中常用“是不是”、“对不对”、“好不好”的问题请全班同学回答，或者设置一些知识罗列型的问题，让学生去地理课本里找答案，学生的参与度很多，课堂氛围也不错，教学效果却是低效或无效。这样的教学活动注重了学生的“动”和“学”而忽略了学生的“学”和“想”，没有正确引导学生的思维方式和学习方法，没有给学生动口、动手、动脑的机会。 3、多媒体教学等同于有效教学 随着新课程的实施，多媒体教学在地理课堂中的运用已非常广泛。运用多媒体教学可以直观地展示日常生活中难以看到的地理事物，可以动态地演示复杂的地理演变过程，可以营造与教学内容相适应的场景与氛围，使学生在地理情境中感受学习地理的乐趣。多媒体教学直观、动态、交互的特点提高了地理课堂教学的有效性。然而，过分的依赖多媒体手段，不管所教内容是否需要，都全部做成课件快速播放，尤其是包含大量三维动画、大量图片、大量文字资料的“三大课件”，而传统的板图、板书等教学媒体越来越少。这种不加选择地使用多媒体，盲目加大信息传递的量度和速度造成信息过量，难以被学生吸收，同时，用大量的直观形象取代学生深入思考和空间想象的过程，也不利于地理思维能力的提高。 高中地理有效教学的实施策略 深挖地理课程标准和有效备好每一堂课 地理课程标准是学生学习地理课程必须达到的基本要求，在教学活动中如何体现地理课程的内容标准的要求，是每一名地理教师所必须考虑的问题，我们必须严格按照地理课程标准的要求，在课前备好教材，备好学生，备好教学方法，备好教学时间和教案。 第一、备好教材。我们要常思考“为什么要上这节课？所上的课在全书中的地位和作用如何？”等一些问题，并将所上的内容在对应单元里准确定位。 第二、备好学生。我们要要遵循“以人为本”的原则，以学生为本。在上课之前要思考“学生已经掌握了哪些知识？所要教的学生是什么样的一个层次？”等问题。 第三、备好教学方法。我们依据所授课目标、学生生活实际、教学内容和活动设想，统筹考虑教学方法。 第四、备好教学时间。我们要合理分配每节课的教学时间，笔者认为，教师讲授的时间应控制在整节课时间的70%以内为最佳，其余