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在课程改革中发挥“农村”优势 ――浅谈综合实践活动课程改革的几点想法 淮安市楚州区范集中心小学 何爱玲 摘 要：新一轮基础教育课程改革，积极创新，体现出全新的教育理念。广大教育工作者认真贯彻课改精神，在学习与思考中实践，在实践与改革中提高。新课改倡导重点突破，大胆创新。然而，在许多地处偏远的农村小学，规模小、条件差、人员少，在课程改革的实施过程中存在许多的困难。所以在农村，一些人认为，实行课程改革要求高，那是城里人的事，我们农村小学缺这少那，还搞什么课程改革；还有的人片面地认为，有了教学大楼和现代化的电教设备才能谈课程改革；甚至有的人认为，办了这个班、那个班就是开展了课程改革。课程改革需要新的课程理念，需要实验课程标准的教师队伍及其与之相应的素质，需要实验基地的建设与实验，需要课程改革的管理机制和运行机制，需要社会的关注与支持，需要教育自身的实验、总结与反思。我认为农村小学推行课程改革，应结合自身条件，因地制宜，发挥出“农村”优势。 关键词：课程改革、农村优势、综合实践活动、校本资源 新课程给基础教育注入了前所未有的生机与活力，作为新课程一大亮点的综合实践活动，集中反映了新课程所倡导的基本理念。它在学习内容的开放性、学习时间的灵活性、学习环境的扩大化等方面都对传统教学提出了挑战，尤其对广大农村小学而言，无疑是一个严峻的考验。综合实践活动是“无本”课程，这使得师生摆脱了课本的束缚；同时，要求教师具有较强的课程意识，而这恰恰是大多数农村小学教师所缺乏的。传统教育的惯性和农村家长朴素的观念是希望孩子好好学习、听老师的话、取得好成绩、跳出“农门”。教育评价的滞后也在很大程度上影响着这一非考试课程的实施。由于农村学校的整体状况是学生不如城市孩子那样见多识广，教学设施不如城市学校先进、完善，家长素质与意识远不如城市家长，教师培训也与城市学校存在着不小的差距。但是，农村学生所处的环境、教师群体的协作氛围、学校与村社的融洽关系等，恰恰也是城市学校所欠缺的“资源”。当城市孩子生活在狭小的居室中，面对繁华街市闪烁的霓虹灯，只能通过图像或公园认识鸟虫和花草，常常通过网络或书籍与人交流的时候，农村广阔的田野正向孩子们敞开博大的胸怀，鸣禽、野花、小草、飞虫与孩子们嬉戏，沃野的耕耘、果园的丰收展示着绚丽的色彩和动听的音乐，和睦的邻里、众多的同伴让孩子们不懂得孤独……因此，有效地开发和利用富有地方特色的校本资源，应成为小学在实施综合实践活动课程中的有益尝试。 一、激活教师的课程意识 教育课程改革强烈呼唤教师的课程意识，而综合实践活动课程的性质及其价值决定了它更加强调教师课程意识的重要性。只有教师积极主动地参与课程开发和利用，才能有效地保障课程的实施，促进学生的发展，教师也才能在辛勤的探索实践中感受到专业发展的快乐。为此，笔者认为各农村小学应积极引导教师将理论学习与分析校情和地方教育优势资源相结合，发动教师自愿申报项目，填写教师信息卡，鼓励教师主动应对挑战；分别聘请班主任、学科教师、少先队辅导员等不同人员担任综合实践活动课程的专任教师。同时，吸收所有有志于综合实践活动的教师一起出谋划策、协作指导，倡导教师进行团体指导与协同教学，组成由副校长、教导主任、艺术、少先队辅导员等为核心的智囊团。综合实践活动往往涉及众多学科，需要运用多种教学方式，离不开教师的协作支持。跨学科教师有着多种爱好，态度亲切的教师自然大受欢迎，这样就形成了智囊团成员和专任教师全体参加，其他教师自愿加入的积极氛围，大家互相学习、交流经验、吸取教训。教师们逐渐增强了课程意识，处处留心，学会从学生的学科学习、校园生活、社区环境中捕捉课程的生发点，把农村生活中司空见惯的资源与发展学生的综合素质整合起来，创设有利于学生获得亲身体验的实践情境。 比如可以在学校或校外设置一两处实践基地，即专门供学生劳动实践的地方。秋学期一到，学校“红领巾”草莓园的草莓渐渐成熟了，在参观活动中，这片探出红色小脑袋的植物会引起了学生的极大好奇，甚至有学生私自去摘。由于草莓与学生的生活比较贴近，他们常常可以在集镇市场看到草莓出售；许多家长、教师对它比较熟悉，能为学生的实践活动提供广泛的支持与有效的指导。这样，以草莓为综合实践活动的主题，有利于调动学生动手、动脑、观察、访谈、计算、合作等方面的综合能力，有利于学生在实践中体验、尝试、总结。由此，我们不妨利用身边的草莓（或其他）开展综合实践活动。这一活动主要包括这样几个步骤： 1.调动兴趣，劳动体验--尝草莓。全体学生热情高涨地参与了这一活动，草莓园内响彻着同学们的欢声笑语，许多同学还在老师的指导下获得了更深层次的体验。 2.趁热打铁，实践制作――做草莓食品。将草莓的处置全权交给学生，鼓励学生继续动手尝试，回家之后聘请家长作指导老师，利用一周的时间，在家长的指导下制作自己