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在英语的天空自由飞翔 ——把英语学习的主动权还给学生 江苏省天一中学214101 惠鸣圆 摘要：在目前的英语教学中，教师往往会忽视学生主动学习英语的重要性，造成很多学生学习英语只是为了应付考试，真正面对英语交流时却出现听不懂，看不懂，不会说的尴尬场面。虽然我们已经逐渐意识到要让学生主动自信学英语的重要性，然而采取怎样具体的方法手段才能鼓励学生对学习英语充满自信，培养自主学习英语的能力，最终使教师能够放心地把英语学习的主动权还给学生呢？这个问题值得每一位英语教师认真思考和研究。 关键字：主动学习，培养习惯，提供机会，保护自信 2008年北京奥运会期间，时常看到电视里采访来自世界各地的运动员和游客，稍微注意一下就会发现大部分来自非英语国家的运动员及游客都能用流利的英语回答。虽然他们有一些发音和语法不是很标准，但是他们说英语时自信自然程度好像英语就是他们的母语一样。这不由让我想到我们学英语的情况。现在大部分中国学生从小学到大学都有近10年学习英语的历史。然而很多人大学毕业工作后面对英语仍然像哑巴聋子一样。还有很多人因为工作需要只能大掏腰包去那些学费不菲的英语培训机构学习口语听力等。为什么我们学生时代能够应付不计其数的英语考试，而现在面对英语的交际应用时仍然束手无策？为什么我们十多年年中学了数以千计的词汇，学了几乎整套全面的英语语法，等到真的需要说英语或听英语的时候却那么艰难？ 传统的中国课堂，学生一排排有秩序地端坐，教师在高高的讲台上居高临下讲课。于是教学也渐渐地以教师教授为主，学生则认真听讲学习。教师在课堂中处于主导地位也持续了一代又一代。很多英语课堂也延续了这样的传统，英语教学中老师成了主角。然而学习英语的却是学生，学生学习英语的目的是要听懂英语，会说会阅读英语最终能熟练运用英语达到各种交流的目的。如果英语学习的主动权仍然掌握在教师手里，那就与学生学习英语的目的背道而驰。 此外另一个重要原因是很多学生学习英语或者教师教授英语时往往容易把它只当作一门考试的科目。教师教授英语倾向于词汇语法的“填鸭式”，学生学英语也是一贯的被动接受，就像记住一个“公式”那样，然后再把这个“公式”套到相应的题目中去。英语是门语言，语言的本质是用来交流的工具，而不是仅仅靠纸上试题来体现的。学习英语的最终目的不是应付考试，考试只是一个比较直观的反映学习情况的手段，学习英语的目的最终是为了交流。好在现在我们的英语教学越来越重视英语交流交际能力的培养。学生在英语交际能力上也有了很大的提高。但是对于教师来说，多年来形成的完全控制课堂控制教学的教学习惯一时还很难完全改变，常常忽视了学生的自主学习能力。语言是丰富多彩的，而教师的教授是很有限的，想让学生掌握更好的英语能力，还是要把重点转移到培养学生的主动学习上来，这样也更有利于学生今后语言学习的可持续发展，而不是把英语学习止步于学生时代。 培养良好的英语学习习惯 要培养学生主动学习英语的能力，就要首先培养学生良好的语言学习习惯。William Littlewood说过：“语言不是智力现象，像人类的其它行为一样，它是一种行为，语言是在习惯形成的过程中获取的。”有了学习语言的良好习惯，就像一种自然的行为一样，不需要他人的反复督促自己就会主动去完成。培养良好的英语习惯越早越好。尤其作为教师，有时候会错误地认为在刚开始英语学习比较简单的阶段不需要培养学习英语的习惯。事实上在语言学习起步阶段越早培养良好的习惯，学生就会对语言的自主学习表现得越自然，随着英语学习的深入，良好的英语学习习惯能使他们学得从容不迫，顺利自然。 当然良好的英语学习习惯一开始需要教师正确的指导和引导，听说读写各方面习惯都需要加以培养。刚开始时教师可以给学生一定的任务来完成，比如朗读背诵等。而在刚开始对于学生完成任务的情况教师一定要有认真全面的评价，优点在哪里，不足之处在哪里，这不仅是对学生完成任务的反馈，更是让学生有意识地形成一种正确的自我评价方法。在以后的英语学习中学生就会首先给自己定下相应的英语学习任务，并且正确评价自己完成任务的情况，主动发现自己不足之处，从而做出相应的提高改进。 对于培养学生主动学习英语的习惯我也在平常的教学中深深体会到了这样做的重要性。以前我在使用牛津高中英语这一套教科书时，对于词汇教学的方法就是尽可能多地把某个单词或词组的用法教给学生，还提供了很多的例句给学生读背，在这样的教学方法下，学生就完全成了一个接受工具，只会被动接受我给他们的用法例句来记住词汇。而在我的词汇教学之外，他们很少会有习惯和意识去主动学习和增加新的词汇。而之后因为偶然的机会，我开始教授学校国际部学生们的英语。对于这些以国外大学为升学目标的学生来说，英语已经不再是大纲要求的应试科目，而是最基本的沟通交流工具。而我也发现他们的词汇教学没有固定的教学大