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活力课堂源于有效感悟 ——小学生课堂阅读体验感悟教学有效性研究 永康市人民小学 程艳盈 【摘要】有效阅读归根到底是学生的个性化行为，课堂阅读教学应注重学生的体验和感悟。但当前也有许多教师认为这种感悟是虚化的、非理性的、可操作性不强。本文尝试通过介绍体验感悟的几种教学策略：诵读涵泳、链接生活、设身处地、情境想象、点拨促悟、多元解读等来试析体验感悟的生成规律，使其成为在体验感悟中建构有效阅读机制的有力保证。 【关键词】阅读教学? 体验 感悟 策略 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”[1]。对语文课程标准的这一建议，我们已耳熟能详语文课程标准除了在关于阅读教学的教学建议中明确提出体验感悟外，另有18处用了“体验”一词，2处用了“感悟”一词，与体验感悟意义相近、相关的“感受”“体会”“体味”则比比皆是，遍布教学目标等各个部分， 但我们对体验感悟的理解、思考和实践都刚刚开始体验提高阅读教学效、提升学生语文素养的增长点。体验是在对事物真切感受的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。感悟，是领会的意思，明白了某种东西存在的意义，也就是会意。体验是感悟的基础，感悟是体验的升华在阅读过程中是分离彼此交融。具体落实到阅读，体验是让学生直接接触阅读材料，从自己的生活经验、内心需要出发，调动自己的各种感官，动眼，动口，动手，动心，诵读，联想，想象，凭借直观直觉设身处地、入情入境地对作品的内容和形式进行切身感受，仔细体味，深入揣摩，全身心投入文本之中，走进作品的生命，亲历阅读实践活动。所谓涵泳，就是沉浸其中，细细体味。涵泳的基本诵读诵读涵泳学生感知教材和获得审美享受的基本途径，它把无声无视觉形象的文字化为有声的听觉语言，把符号载体还原成一种真情实感。诵读过程中通过口、眼、心、耳等各种感官全身心地进入文本，由读生感，感中得悟，产生审美愉悦，激发审美创造，陶冶心志。诵读涵泳日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”涵泳教师引导学生联系自己的生活经验来感悟对于课文中那些学生有生活体验的内容，教师引导学生自己的生活经验来感悟。有时文本反映的生活学生不曾经历过，教师可以根据实际情况布置生活作业，让学生亲历类似于文本反映的生活，以加强体验，促进感悟让学生亲历类似于文本反映的生活，以加强体验，感悟“唯有从生活方面去体验，把生活所得到的一点点积聚起来，积聚越多，了解就越深切。” 叶圣陶说设身处地让学生暂时忘记自己的真实身，转换角色，设身处地，与作品的表现对象同喜怒、共哀乐，借助角色效应，缩短与对象的距离，增强情感体验和领悟。这种设身处地的角色体验，设身处地不仅学生领悟对象的言行所内蕴的情感，领悟描写对象言行的语言形式。“文若己出通融一体身临其境、神会其中单凭再造想象还原形象可能有困难，这时教师可以通过言语描摹、画面再现、媒体演播、角色扮演等方式，再现文本的情境，让学生入情入境，感受体验，从而获得感悟呈现情境体验感悟是学生的主体性活动，但教师的点拨也在其中发挥着重要的作用。“书读百遍，其义自见”早已是人们的共识，有其合理性，但单纯的自我诵读涵泳，是一种渐悟的过程，参悟所得也有效益不高之虞。阅读中的感悟常常是在特定情境、特定因素促发下产生的，古人称之为 “机缘”。这些“机缘”有些被学习主体把握住了，但大量的却在不经意间擦肩而过。因此，教师的导悟、促悟必不可少。实践也证明，这种引导、点拨常常会让学生产生茅舍顿开、豁然开朗的顿悟，呈现出柳暗花明的教学境界。正是教师的引导点拨，促进了学生的顿悟，使学生对人物的领悟提升到了单凭自悟所难以企及的高度。阅读是与文本的对话，这种对话建立在阅读主体的知识背景之上，学生往往带着自我的色彩去体验文本中作者创造的人生世界。由于每个读者的生活经验、知识积累、文化背景、审美情趣千差万别，所以阅读的体验、感悟，具有鲜明的个性化特征，即“学生对语文材料的多元”[6]。、点拨促悟等“鲜活与生动”，透射出生命的活力的。 【参考文献】 [1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[Z]．北京：北京师范大学出版社， [2] 李洪君.“悟性”新说[J].理论探讨，2000（2），35. [3] 语文课程标准研制组.全日制语文课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社， [4] 叶圣陶．叶圣陶语文教育论集（C）．北京：教育科学出版社， [5] 张明仁．古今名人读书法[M]．北京：商务印书馆，1992，160． [6] 陈向明．北京：教育科学出版社 2003.2.34