学习动机对学生学习的重要性.docVIP

学习动机对学生学习的重要性 学习动机和学习策略是学习过程的关键因素。在学生的日常学习中，良好的学习动机对学生的学习起促进作用。因此，培养和激发学生的学习动机，对教师的教学成效以及学生的成功来说是非常重要的。 一、问题的提出 单老师是一位刚刚走上工作岗位的中学教师。原本雄心壮志的她，刚刚走上工作岗位就遇到了一系列的问题。据她的讲述，她所教的学生中有相当大的一部分对英语学习不感兴趣。许多学生在英语课上“不在状态”——英语课上，许多学生上课看的书与英语无关，比如说数学，小说等；也有的学生上课时交头接耳，谈论与学习无关的事情，搅乱了正常的上课秩序,也影响了他们自己和周边同学的学习；还有少数同学把英语课当成了休息课，英语课的铃声一响，他们就趴在桌上，为睡觉做起了准备。她提到，课后她是一个受学生欢迎的老师，然而尽管如此，还是有那么多的学生对英语学习感到不耐烦，没有积极性，不愿意参与课堂的活动，更不愿意认真听课。这个问题成了单老师教学工作中最棘手的问题，也是她工作难以进展的最大阻力。 二、问题的分析 从心里学的角度，单老师教学中遇到的问题可以归因于动机。学生对英语学习不感兴趣，说明学生对英语学习的动机不足，甚至是“无动机”——学生对学习的目标和当前的任务不感兴趣。只有行为能够满足“未满足的”的需要，那么该行为才会显得有趣和吸引人.举例来说,教师说一个学生“无动机”可能实际上只是说“课堂的生活”无法满足他的需要。当课堂活动能够满足学生的需要时，甚至这个“无动机”的学生也会积极参与到学习当中来。那么，什么是学习动机呢？ 动机是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。动机是用来说明个体为什么要从事某种活动，而不是用来说明某种活动本身是什么或怎样进行的。学习动机指的是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。 在日常的学习当中，动机对学习的成效具有重要的影响。首先，动机具有加强学习的作用，高动机水平的学生，通常具有高成就水平；其次，动机对于那些长期的有意义的认知领域的学习来说，是必不可少的;再次，动机与学习之间存在着辩证关系，即动机以增强行为的方式促进学习，而所学到的知识反之又可以增强学习动机。 三、问题的解决——培养和激发学生的动机 1、教师应帮助学生形成正确的归因倾向 人们做完一项工作之后,往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因,这是心理学家探索归因问题的客观依据。最早提出归因理论的是海德(Heider)。如果把行为的原因归于环境,则个人对其行为结果可以不负什么责任。人格、动机、情绪、态度、能力、努力等都是个人原因,如果把行为的原因归于个人,则个人对其行为结果应当负责。这就是两种完全不同的归因倾向。一般来说,把行为结果成败的原因归结为外部的或不可控的因素,会降低个体对后继行为的动力;而把行为结果成败的原因归结为内部的、可控的因素,则会增强个体对后继行为的动力。 所以,教师在教学中,应对学生学业成绩进行积极正确的归因是尤为关键的,更重要的是,要引导学生进行正确的自我归因,使学生认识到,应将失败客观地归因于努力不够或方法不当,而不是盲目地归因为能力不够,甚至智力水平不高,使学生始终以一种自信、奋进的状态投入学习之中,不断在学业上取得进步。 2、教师应促成学生已有的良好动机的迁移 “学习迁移(简称迁移)是指一种学习中习得的经验对其它学习的影响。”例如,阅读技能的掌握会影响到数、理、化的审题情况,学生在生活中养成了爱整洁的习惯,有助于在各种作业上也保持这种习惯。可以说,学习的迁移现象广泛存在,不仅存在于知识技能的学习之中,而且也存在于态度与品德的学习中。教师要试着教学生学会学习,即掌握学习的方法,这样便可促成动机的迁移。我们也可以将这种迁移理解为是一种爱屋及乌的情感迁移。为了促进学习的迁移,促进已有动机的迁移,教师还必须重视对学生学习方法的指导。 3、教师应调节学生的动机水平,提高学生学习效果 学习动机的强度与学习效果的关系是怎样的呢?在一个范围内,学习动机强度与学习效果呈正相关。按一般推论,学习动机愈强,学习效果愈佳。但事实并非如此。 学习效率与动机水平呈曲线函数关系,有三种情况:一是在学习比较容易的课题时,学习效会随着学习动机强度的增强而提高;二是在学习比较困难的课题时,学习效率反而会由于学习动机强度的增强而下降;三是在一定范围内,学习动机强度的增强有利于学习效率的提高,特别是在学习力所能及的课题时,其效率的提高更为明显。这条规律是由耶基斯(R. M. Yerkes)与多德森(J. K. Kodson)于1908年通过实验而证实的,所以被称为耶基斯——多德森定律。这一定律适用于广泛的任务情景,既可表现唤起水平与行为效率之间的关系,也可反映动机水平与行为效率之间的关系。 一般而言