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南方周末/2010 年/8 月/26 日/第 F31 版 大参考 什么是好,什么是坏? ——重建中国大学的价值教育 香港中文大学政治与行政学系教师 周保松 中国的教育体系,从中学到大学,长期以来都将价值教育等同于思想教育,无论多好的观念和理 论,一旦强行灌输,就成了教条,难免窒碍自由心灵的自由发展。 思想自由是大学不可动摇的基本价值,而在自由之外,一所大学还应有更多高远的理念,包括鼓 励学生热爱真理、追求公义、平等待人、重视环保、关怀弱势、积极参与公共事务等。 大学教育有两个基本使命。第一是教导学生学会好好生活,活出丰盛幸福的人生；第二是教导 学生学会好好活在一起,共同建设公正社会。这两个问题均牵涉价值判断和价值实践,我称其为价 值教育。可以说,培养学生成为有智能有德性、具批判力和社会承担的知识人,是大学教育的目标。 很可惜,到今天,价值教育已现危机。很多大学已不再视承传、捍卫和实践人类价值为一己使 命。用来肯定自己存在价值的,更多是大学排名、收生成绩、毕业生出路、论文数量等。在大学课 程中,学生亦少有机会认真思考道德是非、人生意义及社会公正等问题。这带出几个问题。一、价 值教育的重要性在哪里?二、价值教育为什么会被边缘化?三、如果重提价值教育,方向应该是什么? 什么样的人生才有意义 价值问题重要,因为我们的生命离不开价值。人的独特之处,是能够作价值判断,并由价值指导 行动。在每天的生活中,我们会选择做对的事,过好的日子,坚持某些信念,努力活出有意义的人生。 而要活得好,我们必须对自己的欲望信念作出反思评估,确保自己作出正确选择。 简单点说,因为人有价值意识,所以意义问题必须由价值来支撑；因为人有反思意识,价值的规 范性必须得到理性主体的认同。所以,大学应该提供一个良好的环境,让学生的价值意识和反思意 识得到充分发展。关键之处,是容许学生自由探索不同的价值问题,包括阅读人类文明的种种经典, 讨论当代社会的政治及伦理议题, 以至对一己心灵的不懈内省。没有这一过程,我们难以理解自我, 也无从肯定生命的价值立于何处。 价值的实践,必须在社群当中进行,因为人不是孤零零的个体,而是活在种种制度和人际关系之 中。因此,人与人之间应该建立怎样的合作关系,彼此的权利义务和合作所得应该如何分配等,是公 共生活的首要问题。与此同时,人也活在自然之中。但经过数百年资本主义的急剧发展,人类完全 站在自然的对立面,并导致巨大的生态危机。因此,必须重新思考人与自然的关系。环境保育和可 持续发展,是二十一世纪全人类共同面对的迫切议题。 由此可见,从人与自身,到人与社会,再到人与自然的关系,均牵涉价值教育。我们作为价值存有, 面对的问题,不是要不要价值,而是如何发展人的价值意识,如何论证和肯定合理的价值观, 以及如 何实践有价值的生活。这些都是大学教育的任务。 价值教育边缘化四个原因 既然如此,为什么价值教育在今天愈来愈不受到重视?这是很大的题目,这里我只谈四点。 第一,大学日趋职业化。大学将自身定位为职业训练所,并以培养市场所需人才为最高目标。 例如大学将大量资源投向热门的职业导向课程,滥招学生,漠视质量。而在评核教育成效时,则 往往只以学生的市场竞争力作为衡量标准。在这种环境下,价值教育将难以展开,因为职业训练基 本上是工具理性的思维, 目标早已由市场定下,不容置疑,剩下的只是教导学生如何用最有效的手段 达到目标。和这个目标不相干的价值,要么被忽略,要么遭压抑。 第 1 页 共 3 页 工具理性的能力固然重要,但如果整所大学均着眼于此,却没有提供足够的知性空间,容许学生 对市场社会的主流价值作出反思批判,那将严重窒碍学生的价值意识的发展。 第二,在以实证主义及科学主义主导的现代大学,常常主张知识生产必须保持价值中立,并将所 有牵涉价值判断的问题搁置。 这种观点认为,所有价值命题都是主观和相对的,因人因社会因文化而异,不算真正的知识。大 部分学科因此纷纷从价值领域撤退,声称只是对自然和社会现象作中性解释。因此,商学院的目标, 是解释市场经济的运作；理学院的宗旨,是解释经验世界的内在规律；法学院的精神,是训练学生 成为合格的律师。问题却非