一个都不能少个别差异化的反思黄显华一个都不能少个别差异化的反思.pdfVIP

6 專題訪問 教育界中大人 孔丘以「有教無類」，開創一代平民的教育 理想，堪稱萬世師表。歷代以下，遵此道 者，能有幾人？ 一個都不能少 個別差異化 的反思 黃顯華 黃顯華教授曾就教育進行多 門，責任留給社會。1974年，本港 習，最後一年才培養應付會考，會 項深入研究，其中2003年結集成 開始實行強迫教育，學校逼於無奈 考根本毋須操心。」 書《一個都不能少：個別差異的處 接收學生，差異化問題日益嚴重， 當年金禧、五育作風開放， 理》，影響最為深遠，一語道破了 遂產生90年代教育改革。」 老師自由度甚大，後來學生出類拔 當前教育問題的最重要癥結，在於 原來香港的普及教育，起因 萃，不枉當年一片苦心。 學習動機。 是歐洲指責本港聘用童工，港府為 「我曾教中一至中二數學科， 黃教授說，他從不反對精英 堵塞外國攻擊口實，倉卒實施普及 獲校長同意不用批改平日習作。我 教育，即使平民教育，也可培養精 教育。「本港實施普及教育時間極 的論據是學生大多不明白被批錯誤 英，卻反對「篩選教育」。然而， 短，四年間完全推行，較諸於歐洲 原因。我認為批改應由學生個人、 香港學校一直只懂教「好學生」， 其他國家，前後數十年才完成，可 小組、全班和老師協作下完成。我 不能「教好」學生。結果理想淪為 算神速。」但學校仍以篩選為務， 的處理方法是：學生在家做作業， 空談，莫說有教無類，更不能因材 結果差異化更加嚴重。 上課時再把四十位學生，分成了十 施教，讓不少學生成為淘汰賽的犧 個小組，首先作小組互相訂正，然 牲品。 非常教師 後每個小組抽出一位同學，在黑板 黃教授既研究普及教育，也觸 「如果考試的意義，只在留強 上即席做不同題目。 及語文教育、課程改革、學習動機 汰弱，不在幫助學習，如何教學生 「然後，再讓十組中一位同 等課題，層層相扣，高足不少更推 喜歡？我不反對考試，學生一旦明 學，分別修改其他組所做題目， 動當代教育改革；包括前教育統籌 白，評核是幫助學習，一樣會喜 發覺錯誤要指出錯在何處。同學做 局常任秘書長羅范椒芬。 歡。」黃教授不尚空談，曾一度在 不到，教師要求其他同學解說，最 黃教授差異化研究，原起於90 金禧中學任教，當年他已提倡放棄 後我作總結說明。這樣學生既認真 年代，學生差異化日益嚴重，政府 教科書，自行設計課程。 投入自己學習活動，也防止互相抄 邀請各大學研究，並撰寫「個別差 「當年課本也實在太差，礙於 襲，做題原理也更明晰。過一星期 異研究報告系列」。 科技落後，只有油印機。當時不用 左右，便進行小測驗。我會批改測 「個別差異的問題，非由普及 教科書，自編課程大費周章。不過 驗，學生成績不好才加以協助。此 教育所致。以前學校趕學生出校 我相信只要教得其法，學生喜歡學 法讓學習更輕鬆和愉快，學生成績 中大校友．2008年9月．55期 7 更遙遙領先。」 持，終於成教學策略的核心價值。