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掮起明天的闸门 ——谈《儿童文学》与学生人文素质培养 ［内容摘要］ 《儿童文学》作为关系到两代学生的一门学科，在素质教育的今天，其价值与作用亦愈趋明显。尤其在学生人文素质的培养方面，《儿童文学》应该比其它学科做得更好。本文着重从教材所蕴含的人文因素，教学中对人文素质的挖掘，学生文化素质与人文教育的关系，人文精神与教师涵养的关系等几方面作了浅要的探讨。不当之处望多加指正。 ［正文］ 看到儿童和人文素质这些字眼，我想到鲁迅的一句话话：“背着因袭的重担，肩住了黑暗的闸门，放他们到宽阔光明的地方去此后幸福的度日合理的做人。” 八九岁的学童背诵《论语》、《子》、《大学》等的，奠定了他们一生文化和修养的根基滋养和成就了无数的能仁志士，中华文明也因此得以世代相传注重作品本身所包含的感情因素和文化内涵，在培养语文能力的同时，要善于引导学生领悟所蕴含的精神、感情和道德关怀，学习中华民族的优秀传统文化，开掘的人文价值（二）教材的人文因素，加强人文内容上包罗万象，文学、 历史、政治、地理；时间上纵贯古今，上下五千年；空间上横跨东西，全世界尽在其中。为学生体验人文精神提供了大量的素材为教师教学提供了丰富的画面。从伟大人物身上引导学生体验：为理想献身，为祖国献身的执着精神。让学生体验感悟理解这种精神的力量，进而内化成学生的自身需要，成为学生内在的人文精神。从闪耀着人文的光彩英雄人物身上体验为正义事业而奋斗的英雄壮举激发学生勇敢向上的豪迈感情。明辨是非，正义正直的人格。质疑，培养自我否定的创新意识从小人物身上，体会其悲惨的命运善良的心灵。当学生学习到小凡卡生活连狗都不如；卖火柴小女孩大年夜冻死在街头，无不双眼闪着泪花，发出自内心的同情。当看到渔夫和桑娜善良的义举；小珊迪临饿死也不占便宜的诚实时，又从中体会到了人世间的真善美。这一切，都动着学生正直善良的幼小心灵，并进一步内化成其平等，博爱的人文精神。语文教育就是一种精神培植，就是个体精神经验的丰富、个性生命的成长、生命本体的活跃及文化涵养的加深，作理应成为我们广大学生心灵沟通的读物。教师应积极以教材为凭借，更新教学观念，培养学生的语文素质和人文精神，提升学生的精神境界，促进学生个性的和谐发展（三）人文精神的自我扩充 教学深层挖掘，全过程渗透发挥教材中的人文因素让学生同古今中外的对话，以提高审美眼光和文化品位。作品、深邃的思想及其独具魅力的人文情怀，对学生的道德修养、文化品位和审美情趣的培养，学生人文素养的整体提高。培养学生具有丰富的精神，良好的道德，坚定的信仰和健全的人教学挖掘教材中的人文因素，发掘出文章的真味，用生动的形象的深厚的情感拨动学生情感的心弦，产生心灵的共鸣，在潜移默化中形成良好的人文意识形成学生的人文精神。一个富有创新意识的人首先应该是一个人格完善的人，教师必须担当传播真善美的使命，像重视智育一样重视人格的培养，促使学生在真善美的追求中形成高尚的情趣和健康的个性，激发学生的创造灵感。一旦学生具备了完美的人格。他们就有了丰富的情感去爱国、爱人和自爱，他们也就有了高尚的追求，有了探索创新的热情，有了奋进的使命感、责任感和紧迫感，有了未来发展所需要的人文情怀。而这又是他们进取的内动力和创造的催生力。教育的本质就是为了人的建构与发展，为了建构人的人格，塑造人的灵魂，促成人的健康发展，造就完整的人。强化人文精神教育，是时代发展的要求。新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透， 新颁布的《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”：关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。《加强阅读的科学性和人文性》《中学语文教学与参考》2000、1-2