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浅谈开放性地理课堂教学 开放的时代呼唤开放的课堂教学，在课堂教学中引入开放性问题是开放式地理教学的需要，能极大发挥学生的主体作用和培养创新思维。 　　一． 问题内容开放，开拓学生视野 　　地理学研究的五个圈层系统都是呈开放、综合的状态，每时每刻都与外界发生着物质、能量、信息的传递与交流。这种开放与综合的特点使得地理学科横跨自然学科与社会学科，与物理、化学、生物、历史、政治等自然、社会学科相互联系。因此设计开放性问题的思路和视野要广阔，涉及的知识面要广泛，不仅仅局限于地理教材，还能涉及日常生产生活、时政热点、必威体育精装版科技动态领域，渗透语文、数学、物理、化学、生物、历史等多学科知识，将与地理有关的内容加以提炼，设计成适合学生年龄特点和认知规律的趣味问题，让学生亲身体会到地理知识的广泛应用性。如在学习《中东》一课时，我布置一个开放性问题“中东地区为什么多战争？”，让学生讨论，学生纷纷从重要的地理位置、丰富的石油资源、匮乏的水资源、巨大的文化差异、复杂的民族矛盾等方面回答，一个问题涉及到政治、经济、文化、历史、地理、军事等知识，开拓了学生的视野，培养了学生全面认识事物的观念。 　　二、问题条件开放，激活学生思维 　　1.有利于培养发散思维 　　如果提出的问题条件单一，学生解题时就会形成思维定势，从而限制思维的发展。开放性问题的条件一般有多个，条件也可不断变化，对同一知识点可从不同角度、不同方式设计成问题，不给学生的思维设置任何框框，学生可以从正面、反面、侧面多途径思考，纵横联想所学知识，非常利于发散思维能力的培养。 　　地理要素之间错综复杂的关系，决定了地理事物的形成、变化与发展具有一果多因、一因多果的特性，为学生进行发散性思维活动提供了丰富的思维材料。例如在讲完“恒星日与太阳日”后反向质疑：如果说地球反向自转，其他一切条件不变，则恒星日与太阳日的长度如何？如果说地球反向公转，其他一切条件不变，则恒星日与太阳日的长度如何？学生不弄清地理原理，靠死记硬背是很难作出正确回答的。因此教师如果能在地理教学中结合教材内容有意识地设计一些超乎常规、进行假象性推测的例题，让学生思考回答或练习，既可丰富学生的想象，加深对正面事物的理解，又可拓宽学生的思路，避免一味正向思维的机械性，从而提高学生思维的发散创新能力。 　　2.有利于综合思维 　　综合能力的形成以综合思维为核心，并以思维的综合、全面、深刻、敏捷等为其特征。这是因为综合思维的知识基础更广阔，联系渠道更畅通，思维方式更灵活多样。例如在专题复习时，可出这样一道读图分析题： 　　（1）右图可能是：A等高线B等压线C等温线D等降水量线 　　（2）如果abc为甲地高空等压线，且在数值上abc, 　　则甲地天气状况为：A南风晴朗B北风阴雨　　C无风晴朗D无风阴雨 　　（3）如果a、b、c为甲地高空等压线，且在数值上aB SPAN 　　则甲地气流运动状况为：A上升B下沉C向左D向右 　　(4)如果abc为甲海域表层海水等温线，且在数值上abc, 　　则甲洋流应为：A北半球暖流B北半球寒流C南半球暖流D南半球寒流 　　(5)如果abc为甲地登高线，则小河甲的流向为：A向北B向南C无法确定D与等值线平行。 　　一幅图引申出地图、气压、气温、洋流等话题，每个问题都涉及很多知识点，有效地训练了综合思维。 　　再如：对于“我们为什么要兴建三峡工程”这个开放性问题，可引导学生从水文特征、地质条件、气候要素、植被土壤、环境保护、居民交通等地理角度去论证，还可以从历史条件、工程技术、时代背景、经济效益，以及对文化遗址生态影响等多角度考虑，这有助于拓宽思路和开阔眼界 　　三、解答途径和方法开放，培养学生探究能力 　　开放性问题大多一题多解，学生的思维是开放的、发散的，有利于开阔学生视野、掌握多种思维方法，训练学生用不同的途径和方法解决地理问题的能力。例如：在地图上辨别方向，可根据经纬线同时确定两个方向（东西/南北），也可以根据纬线或经线先确定一个方向，再推出其他方向，还可以根据经纬度间接推算方向，若教师只沿一条思路提问则约束了学生思维。再如在学习《交通运输业》时提出：一位同学暑假要从上海到大连去旅游，该怎样设计旅游线路？学生既可依据时间要求选择航空、公路、铁路、海运、等交通方式；也可根据所花费用多少选择交通工具设计线路；还可依据所经过的城市和沿途要参观的旅游景点的不同设计线路，不同的回答产生了多种结论，既训练了发散思维，又满足了不同层次学生的发展需要。 　　开放性问题的一个重要特点是探究性，它侧重于解决问题的思路和策略（即探求知识的过程）而不是简单的答案。教材中没有现成的答案可循，教师也不提供权威性答案参考，它能引导学生自己去观察、思考、验证、从而发现规律、解决问题。例如：在学习《日本的工业分布》时，