以学生为主体的实验教学模式探讨.pdfVIP

以学生为主体的实验教学模式的探讨 周 红 杨卫群 杨文明 上海交通大学物理系，上海200240 摘要 本文探讨了以学生为主体的教学模式. 关键词 教学；学生；主体 2013年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 343 2启发式：学生实验时遇到问题不是简单地帮助他完成，引导学生用实验现象说明问题 学生在实验的过程中往往会遇到各种各样的问题，特别是光学实验，光学现象不出现会造成 实验无法正常进行下去．其实有的时候你只需指点一下，他可能就会节省很多实验时间，而教师 通常不会轻易将问题指出来，反而引导学生自己去体会．例如在测量两条干涉条纹的间距时是不 需要在摄像头前加透镜的，但由于其他实验环节的需要，实验仪器会提供2种不同焦距的透镜， 学生如果没想明白就会觉得既然提供了就需要用，往往会加一个透镜，虽然也有干涉图像，但实 验结果却是错误的．在实验的过程中有的小组不加透镜，有的小组会加上透镜，遇到这样的现象， 笔者不是简单地让学生将透镜去掉，而是问你组为何加透镜?你组为何不加透镜?提醒学生观察 加不加透镜的实验现象分别是什么?两个相似的图像有什么区别?到底需不需要?物理思想?这 样的提问不仅会让所有的学生都加入讨论，而且学生通过实验现象的观察都能白行解决问题，教 学效果良好． 3上当式：实验并不是越顺利越好，做得越快越好，多走弯路就多积累经验 在学生实验的过程中发现学生犯了不应犯的错误，笔者不是简单地指出而是等他们发现做不 出再慢慢提示他们，这样上课方式刚开始时学生也会觉得郁闷．就有学生当面问我，老师你如果 刚才告诉我，我最起码可以节约半个小时．笔者也问他这样自己做出来后，你是不是就不容易忘 了，下次再遇到这样的问题，你是不是就可白行解决了?学生慢慢地接受了这种上课方式． 4少参与：注重何时参与、参与程度 笔者坚持的原则是实验课上教师不要多参与，将自己定位在指导的位置，关注自己何时参与， 参与到什么程度．坚持以学生为主体的教学理念． 5提高兴趣：激发学生的好奇心和探究精神 伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师．”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的 兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验．笔 者也在继续探索如何进一步激发学生的学习积极性． 6良性的竞争 因为增加了新的光源和摄像头，学生的实验内容有了进一步拓展的空间．在规定的课时内， 学生如果还有余力，他们可以完成选做内容，这样就可以将两种测量方法进行比较，并进行评价．这 样在实验的过程中学生会暗暗较劲，因为教师的参与度较小，完成的效果好、内容多就说明实验 能力强，这样就形成了良性的竞争． 经过一个学期的试点，取得了较好的教学效果，也得到了学生的肯定．为适应理科人才的培 养，物理系的教学正在进行改革，我们的试点也会继续进行下去． ■