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日常生活 开启幼儿语言大门的金钥匙 胡月丽 (昆山市裕元幼儿园，江苏昆山 215300) 幼儿的一日生活之中蕴涵了丰富的教育资源，作为教师 的错误，如量词错误，“一条衣服”，“一个大树”，……讲话的语 应具有强烈的教育意识、整合的观念，充分挖掘一日生活中的 调要让幼儿感到亲切，注意自己的语速、音量，平时加强文学 语言教育途径，在幼儿的日常活动中为幼JL仓J设一个良好的 修养，让自己的语言富于表现力，使自身的语言从内容到形式 语言，让幼儿在最自然的环境中学习、运用、发展语言。在日常 都成为幼儿学习的榜样。 生活中，我发现孩子们经常凑在一起谈论电脑、动画片、电影 (2)指导用语要适合幼儿的实际水平 内容的话题．真是与以往的孩子有了很大的不同．通俗的说就 在日常活动中．我们成人与孩子对话，都喜欢用低幼的小 是现在的孩子理念更富有现代感，更聪明了。这与社会的进 儿化的语言．认为这样才是对孩子说的话。这样才注意了孩子 步、物质生活的变化有关。如今，人们精神生活日趋丰富，而这 的特点。例如：在组织幼儿洗手时，教师会习惯称“洗洗手”，请 些孩子多多少少在成人的有意无意中．接触了许多的生活设 幼儿摆玩具，会说“摆摆好”、“放放好”，请幼儿帮忙时，会说 施、文化内容，为孩子语言的发展提供了广阔的平台。如何让 “帮帮我”，但从幼儿语言发展来看，这样的做法并不科学，我 孩子在有限的幼儿园活动中促进语言的发展，如何在日常生 们应该针对不同年龄阶段幼儿的语言发展水平，来调整自己 活中关注语言的生成，挖掘有利于语言发展的内容，成为我们 的指导用语．以幼儿能理解或经过解释能理解为原则，例如． 应关注的问题。 称呼“鸡”。托班可以用“咯咯鸡”，小班可以说成“公鸡、母鸡”， 《纲要》中提出“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支 不断扩充幼儿所能理解的新词，告诉他们事物的正确名称，逐 持鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交流体验语言交流的 步培养他们能听懂成人的语言。 乐趣”，所以就应该为幼儿创设一个语言环境，组织好渗透性 例如：某天。我们中班的孩子刚刚结束追逐游戏，孩子们 语言活动。促使幼儿在真实而丰富的情境中，在环境的刺激和 都非常累．我就说“大家都跑得很累了是不是呀?…．．”，这时， 强化作用下，动嘴、动脑，有话可说、有话愿说、有话敢说、有话 李苗楷小朋友就说：“这叫精疲力竭”。由此．我们可以看出，幼 会说，成为积极参与语言的加工与创造者，发展语言能力。 儿语言的准确性已经发展到一定水平，而教师的用语却只注 一、创设氛围。耐心倾听 重d,JL化，落后于幼儿，就需要教师及时再进行调整，以适应 创设轻松无压力的语言环境有助于幼儿积极性、主动性 幼儿水平。 的发挥，所以教师在幼儿相处时，始终扮演朋友的身份，尊重 四、宽容对待．允许“错误” 幼儿．并为他们创设自主表达和自由表现的机会，成为主动的 幼儿的语言由于受其发展水平以及理解水平的影响，日 学习者。鼓励幼儿大胆表达，大胆与同伴、老师交流，从而体验 常生活中常会出现使用“错误”和创造“错误”，对于这样的情 与人交流的乐趣。当然，教师首先要做个“有心人”，在日常生 况，教师应采取宽容的态度，允许幼儿的“错误”，不要粗暴地 活中注意观察和倾听幼儿的谈话，对和幼儿语言发展的相关 打断孩子的话，马上给予纠正。要求他说“完整”、“说对”、“发 信息进行较敏感的捕捉，这不仅是创设良好环境的基础，也是 音正确”，会挫伤孩子的积极性。因为直接的不合理的纠正，不 幼儿教育更合适的语言学习的条件及保证。 仅不会产生多大的效果．而且还会扼杀幼儿说