——洪泽区域推进“自主学习”课堂教学模式纪略.doc

——洪泽区域推进“自主学习”课堂教学模式纪略 《江苏教育报》记者 梁 早 　　 “这堂课如果放在5年前可能还算是好课，但如今，这节课没有践行新课改理念，更没有落实学校‘自主学习’的要求，学生能自主探究获得的，教师还需要讲吗？”洪泽县教育局副局长、县实验小学校长李建成在听完本校韦霜梅老师的一节数学课后毫不客气地指出了问题，“既然学生自主预学过了，正确率又接近百分百，就没有必要再让学生误入‘歧途’。” 面对校长的“批评”，交流到该校工作的韦霜梅一时难以接受，“小学生年龄小，自主学习能力不强，老师如果不引导，怎么能完成本节课的教学目标？”从事一线教学10多年，韦霜梅第一次感到“不会上课”了。 “我们很多老师总是想当然地认为，‘我不讲，学生能懂吗？’”随堂听课的洪泽县教师研修中心副主任万泽民也“急”了，“新课程提倡自主、合作、探究式学习，其中自主为第一要务。作为教师，我们不能只着眼于一节课的教学任务，而更应关注学生的学习过程，应该让学生在教师的引导下，自主学习、自悟学习、自得学习，这种自主解决问题的方法和能力才是一生受用的。” 这样的场面，在如今洪泽县的中小学课堂上时有发生，它刮起的是一场涉及课堂教学模式改革的“头脑风暴”。近年来，洪泽县整体推进“自主学习”课堂教学模式改革，成效显著。目前，这一教学模式被淮安市列为全市“十大教学模式”之首，引起了业界人士的广泛关注。有关专家认为，“从关注课本到关照人本”，突破的不仅是根深蒂固的传统教学观念，更是改变着包括课堂教学在内的教育生态。 问的比讲的多，能力比知识更重要 老师讲，学生听；老师写，学生记；好学生“答”代替老师“讲”，其他学生是观众……传统教学模式实际上是教师预先设定好的“圈套”，束缚着学生的思维发展，违背了学生的认知规律，教学效果更是不佳。一项调查结果显示，76%的学生对教师过多的讲解不满意。 正是在这样的背景下，一种以“自主学习”为核心的教学模式在洪泽县应运而生。短短两三年里，该县各中小学因校制宜、因材施教，开创出各具特色的教学模式，让学生主动参与到课程建构中来，让课堂变得生动多彩。 “我们先来读一读、看一看、找一找，不要立刻给出答案……”在小学语文《司马光砸缸》一课中，教师并不急于告诉学生“遇到意外不要惊慌失措，只有保持冷静，充分运用自己的智慧，才能化险为夷”这样的道理，而是让学生身临其境地阅读，仔细揣摩故事情节和细节描写，继而提出问题：“在我们的生活中，还有什么方式可以救人？”这时，学生们开始发挥想象力：“可以‘搭人梯’。”“可以和同伴一起把缸推倒。”……随后，教师话锋一转：“在我们的生活中，如果别人遇到困难的时候，我们应该怎么去做？”答案已不言自明。 “在洪泽实小，这种‘自问自探’课堂教学模式已不仅是一种教学方法，而是一种引导学生自主学习的策略，更是一种引领其生命成长的方式。”洪泽实小副校长赵正富说。为此，该校在进行课堂教学的目标定位时，不再局限于“学会”，而是延伸至“会学”，让师生们在不断的“问探”过程中发掘潜能、迸发智慧、增强能力、提升素养。 在传统教学中，教师往往以“今天我们学习了什么，记住了什么，理解了什么”作为总结教学效果的依据。而在洪泽县第二中学，这样的总结方式正被该校推进的“四步转换”教学模式悄然改变，“总结”的对象变成了“今天我们用什么方法学习了，这样的学习过程有什么特点，今天学到的知识和过去学到的知识有什么关联，对今后的学习会产生什么影响”。该校校长贝学问坦言，这样的教学模式可以引导学生追寻问题解决的思维过程，掌握解决同类问题的策略，从而让其从生动的内心体验中激发创新意识。 诸如此类的教学模式，在洪泽县已经催生出了一派课堂新气象。“让学生在课堂教学中不仅获取知识，更拥有一种精神、一种态度，才能使课堂教学真正活起来。”这是洪泽县很多校长的共同感受。 “让学、互教”，追寻自主生态课堂 洪泽县实验中学城东校区地处城郊结合部，生源质量参差不齐。该校八年级英语教师韦伟曾满腹牢骚，“学生上课睡觉，还不听从管教。”从上个学期开始，在学校的统一指导下，她开始改变课堂教学策略，让学生当起了“老师”。韦伟将学生分成5-6个学习小组，每组6人左右。根据学习要求，组员在组长的组织下开展合作探究式学习，并上台向其他同学讲解知识要点，随后教师再进行点拨、评价。这样的改变带来了立竿见影的效果，学生的学习积极性被充分调动了起来。“感觉压力好大，很多知识点要事先预习，上台讲解更要有足够的勇气和信心。”王同学告诉记者，现在他一回到家就会看书、查资料，争取第二天在其他同学面前有好的表现。如今，韦老师的课堂面貌焕然一新。“单纯的灌输式教学，上课24小时后，学生的知识保持率只有5%；而通过向他人讲解和及时应用，可以让知识保持率达到90%。”一开始，洪泽县实验中学城东校区教师刘凌对新教学模式