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做“学生式”的教师 ------有感于新课程背景下教师角色的转变 内容摘要：在传统的课堂教学中，师生之间没有民主平等可言，更谈不上师生互动，共同发展。作为教育工作者，就必须回过头去思考这些问题，探究适合学生发展的教育教学方法，重新定位教师的角色。让我们捧起书来，像学生一样去求知，去探索，做到教学相长。让我们放下“师道尊严”的架子，和学生平等相处，真诚交流。让我们充分吸纳学生的思想和见解，真正把学生当成学习的主体，构建师生学习的共同体。做学生式的教师，完成好自己的教学任务。 唐朝的文学家韩愈在《师说》中这样诠释教师的含义：师者，所以传道授业解惑也。意思是说教师是讲授知识，解答疑难，开导人的心灵的人。很显然，在韩愈看来，教学过程就是教师把自己掌握的知识传授给学生。现实生活中，人们习惯地称教师是春蚕，奉献蚕丝，温暖他人；教师是蜡烛，燃烧自己，照亮别人……,春蚕、蜡烛等几乎成了教师的代名词，好像教师所能做的只有付出和奉献。特别是当很多家长无力管教自己孩子，孩子的逆反心理使家长难以承受时，便怀着一种崇敬的心情去找老师：我的话孩子听不进去了，我实在是管不了了，请老师费费心管管我的孩子吧。在家长看来，老师就是管理孩子的最高权威者，仿佛成了万能的上帝,孩子会无条件地听从教师的管理。在传统的课堂教学中，教师的表现又是怎样的呢？教师以“教”为中心，学生只是知识的被动接受者，完全在教师的控制下进行学习，学生的思维只能跟着教师转，学生的情感、意志、兴趣、性格等方面常常被忽视。师生之间没有民主平等可言，更谈不上师生互动，共同发展，学生所做就是大量的练习和一次次的考试。以上这些我们都习惯地认为是正常的现象或结论。面对知识经济和信息时代的到来，伴随着教育改革不断向纵深发展和新课程的实施，作为教育工作者，就必须回过头去思考这些结论的正确性，重新定位教师的角色，实事求是地回答好以下几个问题：教学过程就是“我教你学”“我讲你听”吗？教师的工作难道只是奉献和付出吗？教师是拥有知识的绝对权威吗？这些问题解决不好，无招应对，就不能担负起新时期教育教学改革的历史使命，要解决好这些问题，就必须在实际工作中找准突破口和切入点，真正明确教师的角色内涵，“一切为了学生的发展”，想学生之所想，做学生之所需，同学生一起成长。 （一）让我们捧起书来，像学生一样去求知，去探索，做到教学相长。 作为为教师，我们曾不止不一次地告诫我们的学生，学习是个人成才、成功的阶梯，对一个人的生存和发展具有重大意义。我们可曾想过教师不学习意味着什么？知识老化、方法陈旧，课堂失去了生机和活力，对自己造成的后果就是被淘汰，对学生来说，那就是误人子弟，这的确是很可怕的事情。当今世界各种知识更新之快，信息量之大，不是我们所想象的，尤其是对我们思想政治课教学来说，基本概念和原理较多，有些内容远离学生实际，学生学习没有兴趣，要想使课堂“活”起来，体现思想政治课教学的魅力，就需要我们教师在大脑中不断存贮新信息，筛选旧知识，积累学识，要像学生一样不断学习。 学习自己的专业知识，会使我们的课堂内容底蕴更加厚重，拓得宽，收得拢；博览群书, 会使我们的教学艺术、语言风格锦上添花，从而激发学生的学习兴趣。教师是春蚕，不仅要吐丝成衣温暖亮丽别人，也要扮靓自己；教师像蜡烛，燃烧自己照亮别人的同时，自己也要光彩照人，也就是说教师也需要索取，索取什么？索取知识，只有这样，才能更好的奉献。例如，在学习“人口、资源、环境”这三大重要国情时，为了让学生有更多的感性认识，理解课本上所说的人口、资源、环境形势的严峻性，我在备课时，就仔细阅读了社会主义初级阶段基本国情的有关深刻论述，查阅了大量权威部门所公布的资料和数据，甚至搜集到了关于我们泰安市的有关材料数据，并绘制了各种表格进行比较，这样做的好处是既拓宽了课本的知识容量，又使学生理解起来比较容易，分析把握知识到位，学生就能自觉参与进来，激发了学生立志报效祖国，刻苦学习文化知识的热情，教学效果格外好。 过去，我们常说给学生一碗水，我们教师要有一桶水，现在看来，这句话不完全对了，因为学生不一定就只需要一碗水，可能是需要更多的水，学生所需要的也未必就是教师倒给的那一碗水，可能是需要另外不同的一碗水。实事求事地说我们教师有些时候未必能解学生心中的“惑”，也就是说在某一方面，我们教师所掌握的知识就不一定比学生多，某些方面的生活经历也未必比学生丰富。如何应对？这就要求我们教师放下架子，和学生共同学习，课堂内外，让学生都拎上装着“水”的桶来，和教师桶中的“水”相互倒，那么倒出的不是简单的几桶水的问题，可能是一条奔腾不息的知识之河，并且充满了生机和活力，我们教师可做的就是给学生准备好更多的拎“水”桶，搭建好相互倒“水”的平台。同时，教师在和学生倒“水”的过程中，也提高了自己。这是教师“索