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优化策略 加强高中英语阅读教学 【内容提要】英语阅读教学是高中英语教学中的一个重点和难点。本文是根据《普通高中英语课程标准（实验）》的要求和本人的教学实践，认为阅读教学要实现从重视知识传授转移到重视培养学生获取信息的技能，从而针对高中英语阅读教学的实践中存在的一些问题，提出了英语阅读教学中策略的优化方式。 【关键词】策略 阅读教学 【正 文】 一、背景 《普通高中英语课程标准（实验）》指出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。而作为高中英语教学重点的阅读教学，不仅是要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更为重要的是要采取适当的阅读教学策略，使学生掌握阅读的方法和技能，逐步培养语言学习能力。因此，提升英语阅读教学水平是广大英语教师的必然之举。 二、高中英语阅读教学现状 1．缺乏全面系统的阅读理论指导。 虽然新课程标准已经提出有好几年了，大多数英语教师也学习过，但对其了解并不深入，尤其是对一些理论精髓把握不准。更别说对其他的阅读理论的学习了。没有理论指导的教学是盲目的实践，实践证明，英语阅读教学只有在理论的指导下才能成为科学的实践。因此，高中英语阅读教学需要阅读理论的指导。 2．教师缺乏对阅读策略的指导，学生的阅读活动盲目而被动。 阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的，有目的的，有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行译码、加工和处理，但是，学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，最后做出正确的推理和判断。陶行知先生曾经说过这样一句话，“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，学生只有掌握了科学有效的方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生终身受益”。可见，平常教师对学生阅读策略方面的点拨和指导是十分重要的，学生只有在掌握了各种阅读策略之后，他才能成为一个具有独立阅读能力的个体。 3．强调权威，缺乏自主 由于传统课堂教学中过分强调教师的权威性和课本知识的权威性和绝对性，教学重结论的获得，而轻视得出知识的探索过程。教师习惯于将事物的结论（比如说某词或某一语法规则的用法）直接地提供给学生，而忽视或根本就不注意教学情景的创设和对意义的建构。英语知识简单化处理，常常使教学脱离实际生活情境，使学生所形成的知识教条化、僵化，学生不能对知识进行灵活迁移。在整个学习过程中，学生没有独立思考、独立探索的机会和时间，思维活动贫乏，缺乏阅读的兴趣和激情。长期以往，在需要学生提出问题、分析问题、解决问题时，他们常常会表现出思维能力的薄弱。由于学生对各种观念进行检验、评判的权力被剥夺了，他们只能占有别人的观点，以别人的观点代替自己的见解。 三、优化高中英语阅读教学策略的主要依据 1、《普通高中英语课程标准（实验）》对英语阅读教学的相关要求 《普通高中英语课程标准（实验）》指出，新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践。提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程·：《普通高中英语课程标准（实验）》对高中阶段英语阅读技能目标提出如下要求： ·找出作者要传达的重要信息； ·按要求辨认语言结构、内容、事物发展顺序和程序； ·辨识内涵的主旨或观念； ·辨认、辨识、比较事实、证据和观点以及定义和假设军信息； ·对事实和证据进行评价和判断； ·根据文中所提供的事实和证据得出结论； ·进行逻辑推断等： 2、高考英语阅读的发展趋势 ·选材风格保持一贯的连续性，注重了题材、体裁的多样化、交际化和生活化，较为综合地反映了政治、经济、文化和生活的各个方面，贴近生活、贴近时代。 ·阅读量继续加大，对阅读速度的要求进一步提高。在篇章信息量增加的同时，问题设项的表述信息也在增加，而且形式多样化，不仅有文字表述，而且有符号、图像、图表等。 ·提问深入。阅读理解的变化有如下特点：事实理解从单句信息理解向段落综合信息理解发展、关键信息多次设项、对长句的理解。 ·文化意识的渗透加强。在“交际——结构——跨文化”教学模式中强调跨文化意识；以了解文化知识为目标，各种文化习俗为重点、语言媒体以外语为主。 ·体现了新的外语教学动向。新课程标准提倡“任务型”教学，在高考理解设题时多次体现，特别是设计深层阅读理解时表现更为突出。需要学生积极主动地参与语言的学习过程，依据自己